小学班级管理探索 创生一种有灵魂、有目标的班级生活

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新生命教育是营造和谐生态，激发生命体的内源性发展动力，让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。是促使生命体成为新生命，并最终指向个体、群体幸福的教育。

基于新生命教育理念，我们如何在班级管理领域展开优化和提升，如何在新型班级生活构建中体现新生命教育思想？

基于新生命教育的新型班级生活构建一定建立在对班主任和班级学生内源性发展动力激发的基础上，一定指向于创生一种有灵魂、有目标的班级生活。

一、从本源出发

人只有在克服浮躁，逐渐平静；克服走马观花，逐渐坚定执着的时候，才会找到自己真正需要什么，才会在不经意间遇到自己真正的精神领袖。

培育小学从2013年起，从“幸福培育，培育幸福”的办学愿景出发，萌生了构建基于激发生命体的内源性发展动力的新生命教育体系的想法和实践。三年过去了，我们做出了一些有益的尝试，取得了一些突破。但当我了解了叶澜教授牵头实施的“新基础教育”，看到她撰写的文章《“新基础教育”内生力的深度解读》时，还是忽然间产生了热泪盈眶的感觉，像一个在旷野中走了很久的人，在空旷和寂寥派生出的不自信即将泛滥之际，忽然看到了另一个坚定的同行者，那位同行者还是久闻其名、高山仰止的教育智者。

新生命教育离不开内源性发展动力的被激发。而叶澜老师“成人成事”、“发展自觉”的说法高度凝练的概括了新生命教育的终极追求。

在“发展自觉”时，我们不能忘记它的载体“成人成事”，没有“成人城市”，“发展自觉”只能是一句空话。

在新型班级生活构建中体现新生命教育理念说到底就是要通过“成人成事”来“发展自觉”，最终创生一种有灵魂、有目标的班级生活。

在学校之中，有许多鲜活的班主任和班级个体。比如谢孟玲班每一次班级卫生的井然有序，肖倩班、韩一班学生的良好习惯，陈伟红班的班级凝聚力，贺磊班的班级活力，李换班的学校活动标杆等等。但两大因素让这些鲜活的人、特点鲜明的班集体淹没在学校管理之中。一是旧有的从制度出发的管理视角从求大求全的角度抹杀了他们的优势；二是从第三视角出发的非客观抹杀了他们的内生。久而久之，更多的班主任无法感受到工作的尊严和幸福，学生也只能借助随机资源和自我教育力艰难成长。

从本源出发，就是要思考学校该如何建设旨在帮助班主任在“成人成事”中“发展自觉”，并最终实现内生的机制。班主任该如何在引导学生“成人成事”中“发展自觉”，并最终创生出一种有灵魂、有目标的班级生活来？

二、从传承入手

创生一种有灵魂、有目标的新型班级生活，不能撇开学校班级现有的实际状况而展开。旧有的从制度出发的管理视角从求大求全的角度抹杀了班主任作为鲜活生命个体的个性优势，创生一种有灵魂、有目标的新型班级生活便要从班主任的生命个体出发，设计和优化甚至是颠覆旧有制度，最大程度上解放班主任的创造力，最大限度的促进班主任从单项优长走向专业优长。从第三视角出发的非客观抹杀了班主任的内生力，建设一种有灵魂、有目标的新型班级生活便要从班主任、从班级学生视角去“成人成事”并最终“发展自觉”。

对学校现有的与班主任有关的职责、制度的重新审视和修订是建设一种有灵魂、有目标的新型班级生活的首要任务。

对现有校内外班主任先进典型的针对性梳理和再造是建设一种有灵魂、有目标的新型班级生活的重要载体。引导班主任阅读先进典型经验，结合自身实践建设和发展这些经验，形成基于师本、校本的个性化经验的过程就是成人成事的过程。

校内外班主任先进典型在哪里，我们如何从新生命教育的角度创生更为贴身和优秀的典型？如何借助成就先进典型个人，先进典型经验成人成事是我们工作的基本切入点。

三、从科学发力

从《教育学》的角度看，班集体建设包括四方面的内容：一是建立和谐的班级人际关系；二是制定共同的奋斗目标；三是树立正确的班级舆论；四是形成传统的班级特色。

就班级建设的结果状态而言，组织发育、文化发展、活动开展、学生成长、班主任的专业发展是主要参考指标。

“新基础教育”形成的班级建设领域的育人目标体系包括行为方式、思维方式、精神发育、学习境界等四个维度，涉及学生策划、践行、反思与重建等行为方式的养成，积极性思维、批判性思维、复杂性思维等品质的提升，包括情感、道德与信仰的健康发展以及在日常生活中学会学习、实现学习、享受学习的意识与能力形成。

这些都是相对成体系的班级建设科学，如何从这些科学要素出发，运用综合融通的方式创生和创新有灵魂、有目标的新型班级生活？

基于科学，不忘科学，才能让我们的步伐更加坚定有力。