《要思考，不要死记》教师读书心得

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相信很多教师都会有这样的困惑，为什么上课时自己讲的津津有味，而学生却听得昏昏欲睡呢？为什么每次讲解的越详细而有学生越不懂呢？这个问题长时间的困扰着我，百思不得其解，直到读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》第48条《要思考，不要死记》，心中才豁然开朗。

“为什么孩子们要记住学过的教材是这么困难呢？”“不是看起来学生已经理解了吗？”在文中，作者也带着困扰我多年的问题展开研究。“脑力劳动应当怎样进行，才能使知识保持在记忆里，才能使识记变得牢固，才能使学生不感到特别困难的回想起规则呢？”通过不断的研究识记和记忆保持的心理学规律性，企图弄清脑力劳动效率太低的原因，究竟识记和在记忆中保持的巩固性归根到底取决于什么？

在积累大量事实面前，作者得出一条很有意义的规律性：学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，要识记和记忆中保持这条真理，在很大程度上取决于学生究竟独立的分析和思考过多少事实，只有学生在思考事实的过程中揭示和理解了真理的实质，在他思考事实的时候内心使用这条真理理解事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

思考，才是识记的唯一途径，

反思自己的工作，让学生有充足的思考时间正是我所欠缺的，新课改虽然明确提出，学生是学习的主体，课堂要学会放手，但我做的有所不足，究其原因——怕。自学，怕学生想不清楚，弄不明白；合作交流，怕学生说的不标准，不全面；基础知识，怕学生掌握的不牢固；重难点，怕学生理解不了；作业，怕学生改的不认真，所有的工作都自己身体力行。结果是自己好累好累，学生无事可做，课堂上学生的听讲情绪也不是很好，更谈不上什么高效了。

这是一种可怕的危险——让学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事，这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，学生的努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。所以，我们应当让学生生活在思考的世界里。