如何有效运用多媒体进行语文教学

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如何有效运用多媒体进行语文教学
作者：魏文生
单位：海南省农垦直属第二小学

【摘　要】：近年来，随着社会的发展，多媒体教学在语文课堂中已被广泛应用, 不再是单靠老师的一本教材、一支粉笔、一块黑板进行教学了。依靠多媒体技术在小学语文教学过程中可以很好地创设情境,激发学生的学习兴趣,解决学生的疑难问题，提高教学效率,帮助学生开阔视野,开发学习潜力，能大大增强教学的效果，提高教学的效率。
【关键词】多媒体  语文教学
近年来，随着社会的发展，多媒体教学在语文课堂中已被广泛应用, 不再是单靠老师的一本教材、一支粉笔、一块黑板进行教学了。依靠多媒体技术,在小学语文教学过程中可以很好地创设情境,激发学生的学习兴趣,解决学生的疑难问题，提高教学效率,帮助学生开阔视野,开发学习潜力，能大大增强教学的效果，提高教学的效率。本文主要从语文课堂教学入手，探索在语文教学中如何更好的运用多媒体进行课堂教学。下面，本人就工作中的感受和实践体验，主要从以下几点谈谈：
一、正确利用多媒体，提高语文课堂教学效率。
时至今天，多媒体教学已彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一的课本，还有集声音、图像、动画等多种信息的课件。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“把信息技术作为促进学生自主学习的工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”
多媒体技术进入课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习提供了有效途径。如在教学苏教版第十一册《詹天佑》这课内容，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了“人”字形线路。我通过制作动画课件，并将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一演示，使学生看得清楚、感受直观，自然学得牢固、记忆深刻，大大提高了语文课堂教学的效率。
二、拉近课本教材与学生的距离。
以语文教材为例，现在的语文课本内容滞后于时代的发展，所写之事，所绘之景与学生的生活相距较远。所以此时如果能借助现代信息技术手段给学生提供必要的资料，势必会收到很好的效果。
如苏教版小学语文第九册的《莫高窟》一文，本文所写的人和事距离学生现实生活甚远，所以，如果只将文章内容呈现给学生，难免会使学生的感受停留于表面，但如果在课前引导学生通过网络搜寻一些关于莫高窟的资料，学生通过大量的浏览彩塑、壁画、藏经洞的图片，势必会拉近学生与教材的距离，使他们在掌握、收集存储信息的同时深入理解课文的内容。
如在教学苏教版第九册《在大海中永生》，这篇课文记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放到大海的动人情景，讴歌了伟人的丰功伟绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情。在课堂实施的时候，我先出示课题，请学生来说一说：“你们知道邓小平爷爷是谁吗？”有学生回答，说邓小平爷爷是以前的国家领导人。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生还没出生，对当时的情景一无所知，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，我通过播放邓小平生平的大量图片和视频录相，拉近课本教材与学生的距离，这样上起课来显得更加容易、轻松一些。

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三、制作课件，加深对文本的理解。
课件的制作应以提高学生学习质量为目的，选用合适的图片、音乐、文字资料来进行制作，还要充分考虑到课件要围绕教材重点设计，必须符合教学大纲和文字教材的要求，突出重点、突破难点，才能收到良好的效果。如在制作苏教版小学语文第七册《天安门广场》一课的教学课件时，我考虑到这是一篇说明性的课文，由于文中所介绍的天安门广场的位置，对于没有身历其境的孩子来说，是非常难以想象的，那么，自然也难以引起学生共鸣，读时难免显得空洞。然而，有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感，既是本文的教学重点，又是教学难点，因此，针对这一情况，我将网上下载的天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆等的图片展示给学生看，让学生有一个直观的感觉，还有毛主席在天安门城楼上宣布：“中华人民共和国中央人民政府成立了！”的这段视频播放给学生看，极大地满足了学生的视觉需求，使他们加深了对课文的理解，领悟了文章的中心，再读起来，自然饱含激情，更激发学生的学习积极性。
四、多媒体教学应与传统教学手段相配合。
运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。然而，在日常教学中，多媒体教学有“喧宾夺主”之势，存在过分依赖多媒体教学手段。主要表现一是老师课前准备一套完整的PPT教案，上课时只需按下播放键，就把整节课的内容播放完毕，老师的教学角色退化；二是视频、动画、图片、音乐等多媒体资料播放过于密集，没有给学生留够思考和想象的空间；三是课堂面对面的交流、提问、抢答等环节减少，师生间的互动不够；四是无法灵活掌握课堂气氛和学生情绪。传统教学中，学生对课程内容有不同的感知，情绪也会随着课程的内容而变化，会自然而然地产生疑问、惊讶、振奋等不同的情绪，而电脑却无法自动识别，没有留给学生应有的感知时间，只能在设定好的时间进入下一个环节。这显然不利于学生想像力的激活和延伸。
所以，多媒体教学只能是教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与传统的教学手段结合起来，根据课堂需要适量、适当的使用它，以达到激发学生兴趣、提高教学效率的目的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。教师在运用多媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合,如：在教授古诗时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平。  

综上所述，把现代科学技术引入课堂辅助教学，充分利用多媒体教学手段，可以优化课堂教学，促进了学生素质的提高，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为语文教师，我们应该站在时代前沿，与时俱进，开拓创新，用自己的智慧让多媒体辅助教学手段在教学中真正发挥出它应有的作用。

参考文献：
1、李克东著，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）》，《电化教育研究》，2001.8、2001.9。
2、何克抗著，《关于信息技术与课程整合的理论思考》，载《中小学电教》2001年第1、2期