从课题入手培养学生的发散性思维能力

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从课题入手培养学生的发散性思维能力
澄迈县第二小学  王芳芳
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。一个人的创新能力由个体想象、联想和发散性思维能力的综合发展而形成。想象力的发展，联想力的培养和发散性思维的开发是相辅相成的，互相制约互相促进发展的。因此，要培养学生的创新能力，开发学生发散性思维就成为当前教育工作者不可忽视的首要任务。那么，在日常的教学工作中，身为语文教育工作者的我们在语文课堂的教学中可以从哪些方面来开发学生的发散性思维能力呢？下面我就以小见大，从小题目做大文章，从如何抓住课题、深入题目挖掘课文阅读信息这方面来跟大家来谈谈开发学生的发散性思维能力这个话题。
题目是文章的旗帜，也是文章所提炼出的精华，它可以是奠定文章的整体内容的基石，也可以是文章的行文线索，也可以是文章思想的中心聚焦点等。语文教材中，有很多文章的题目具有概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者情感倾向，或者起着行文线索等作用，因此，在教学中教师应重视课文题目的教学价值，引导学生借助文章题目学习课文，抓住
在语文课堂教学中，我一向的做法是严格要求学习养成良好的预习习惯，每学习一篇新课文，我都要求学生在课前预习课文时首先要阅读题目，阅读题目时要落实三个小环节，一是要充分从题目获取信息，二是给题目开花，三是酝酿课前阅读愿望。这三个小环节，相辅相成，环环紧扣，缺一不可，我把它们合起来简称为：题目挖掘法。
一、鼓励学生充分从课文题目的阅读中获取信息。比如教《把我的心脏带回祖国》这篇课文之前，教师可以让学生在课前预习时思考：从课文题目中你可以获知什么信息？经过思考，学生大致可以获知以下信息：（1）这是一篇爱国主义教育题材的课文；（2）这篇课文的题目奠定了这篇课文的情感基调；（3）这篇课文的题目是这篇课文的感情线索；（4）从这篇课文的题目可以知道，课文中的“我”对祖国有至死不渝的爱国情感等。
二、鼓励学生尽可能多地给课文题目开花。给题目开花，即：鼓励学生围绕课题来尽可能多地提问题。个人认为，这是题目挖掘法中
最能培养学生发散性思维能力的学习环节。比如：对于《把我的心脏带回祖国》这个课题，学生可以从不同的角度来提出各种各样的问题：（1）为什么要把“我”的心脏带回祖国？（2）文中的“我”指的是谁？（3）文中的“我”是哪里人？“我”的祖国指的是哪一个国家？（4）“我”是在什么情况下提出这个请求的？（5）“我”请求谁把“我”的心脏带回祖国？（6）“我” 这么热爱自己的祖国，为什么没有在自己的祖国工作和生活？（7）课文会通过哪些具体事例向我们展示一颗对祖国赤诚热爱的心？（8）“我”为祖国做出了哪些卓越的贡献？（9）从“我”的身上，我们可以获得哪些成长的正能量？……再比如：对于《一本男孩子必读的书》这个课题，学生一样可以从不同的角度来提出像以下这样的问题：（1）这本书的书名叫什么？（2）这本书是什么体裁的？（3）这本书的作者是谁？（4）为什么说这是一本男孩子必读的书？（5）这是一本男孩子必读的书，那么女孩子要不要读呢？（6）如果读这本书，我们会有哪些方面的收获？（7）这本书有什么特别吸引人的地方吗？（8）这本书是什么年代的著作？（9）作者阅读这本书后有什么收获？（10）课文中的“我”是从哪里获得这本书？（10）从哪里可以看出这是一本男孩子必读的书？（11）从课文题目看，这是一篇读后感吗？……要求学生尽可能多地围绕课文题目提问题，既充分调动了学生思维的积极性，又较好地训练了学生的发散性思维能力。

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三、酝酿课前阅读愿望。在阅读课文内容之前，仅仅是看到这个题目，你产生的阅读愿望是什么？形成良好的课前预习习惯，养成预习课文从题目下手的良好学习习惯后，学生一般会在完成以上两个环节之后自然而然的就进入到预习课文从题目下手的第三个环节中，继续围绕课文题目表达他的课前阅读愿望。在这里，我继续以《把我的心脏带回祖国》这篇课文为例。有的学生会说希望通过阅读课文解决我围绕课文题目所提出的那些问题，有的学生刚会表达如：我想知道作者通过哪些写作方法来刻画人物的爱国形象；我想知道课文通过几件事来展示人物的爱国之心；我想通过阅读课文体会课文主人公对祖国真切热爱的情感；我想……酝酿课前阅读愿望，为学生下一步学习课文打下了良好的铺垫。当学生产生了强烈的阅读愿望，对阅读课文怀有满满的热情时，阅读课文的教学就已经是事半功倍的了。
刚刚开始初步培养学生学习预习课文要从题目下手这个习惯时，学生一般还不能一下子抓住题目的要点切入去提出比较有价值的问题，他们往往会提出一些表面上与课题有联系，而实际上并没有多大作用的问题。特别是那些之前从来没有接触过预习课文要从课题获取信息和给课题开花相类似预习方法的学生，那么他们的成长就需要一个敢于提出问题到会提出问题的成长过程。这个过程既需要一段不短的成长时间，又需要教师特别耐心和细心的指导。在这个成长过程中，教师最需要注意做到的不是当即向学生指出他们所提的这个问题不贴切或是那个问题并没有切中重点的明确表态，而是要及时肯定学生能提出问题和鼓励学生继续多提几个问题，并给予明确的指导，提高学生提问题的积极性和鼓起学生跃跃欲试的勇气。在这个过程中，题目就像一块蕴藏生机的沃土，学生就像负责播种的园丁，而学生的发散性思维就像是落地生根的种子，而教师就像是资深技术指导员。辛勤的园丁只有在资深技术指导员的指导下把种子种到沃土里精心培育，种子才会生根发芽，抽枝长叶，开出五颜六色的美丽花朵来。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这表明创新是人类社会推动科技进步的主动力。人类社会的发展离不开科学技术，科学技术的进步离不开创新，而创新能力的培养离不开散发性思维的发展。给课文题目提问题既活跃了学生散发性思维发展的训练，又激发了学生学习课文的兴趣，真是一举两得。