阅读从质疑开始小学语文老师教育随笔

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阅读从质疑开始小学语文老师教育随笔
　　古人云“学起于思，思源于疑。”新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于学生的课堂“主权”。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑解疑的习惯，培养学生合作、探究的习惯。而问题本身就是阅读教学的灵魂，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。怎样激活学生的灵性意识，问出智慧的火花，问出阅读的动力？解决了这个问题，也就找到了打开知识大门的钥匙。
　　一、瞄准文眼，题中求疑。
　　叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意提问的切入点，使抽象的、难以理解的问题通过变换角度，增设条件和提示而形象生动化。
　　教师如何巧妙切入，选准正确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，一般而言，课文的题目是文章的泉眼，扣住题目质疑，往往简洁明了，又直扑重点。如在教《月亮湾》这课时，我从课题切入：看到课题你想知道什么？学生马上提问：为什么叫月亮湾？一石击起千重浪，于是全班同学通过对名字来历的探究，来自主学习课文。学生争先恐后地说，一次又一次地说：月亮湾是个村子，村子的前面有一条河，弯弯的小河就像一个弯弯的月亮，，所以这个村子叫月亮湾。学生乐于参与就有收获，学生乐于参与就是成功。教师瞄准文眼激起学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深，求知欲望荡漾开来，课上学生的灵性思维踊跃绽放。
　　二、联系实际，趣味求疑。
　　教师要认真研究“学生的生活中有什么”。基于学生的生活经验和生活基础来进行设计。赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用”。
　　因此,在教学新课时，教师要创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”在《真想变成大大的荷叶》一文中，怎样理解文中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点，分析我班学生情况，大多来自农村，对自然风景都有自己的观察。根据学生已有的生活体验，我设计了让孩子们想象省略号的内容，联系实际生活中所见所闻，对于学有困难的学生用我提供的句式“（ 谁 ）说：“荷叶是我的（ 什么 ）。”在荷叶上（ 干什么 ）”练习想象说话，学有余力的学生可以不用我提供的句式练习想象说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西 ，可以编写一首首小诗文： 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声唱歌。　　小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡一觉。　　小乌龟说：“荷叶是我的避风港。”每当刮风下雨的时候，小乌龟就躲在荷叶下自由自在地游玩。……生动有趣、充满童心的语言在课堂上荡漾。对于二年级的学生，从表面是很难理解的东西，在学生思维和已有的生活体验相链接的瞬间，把问题抛给他们，通过联系生活体验补充说话，学生从具体的语言文字中去一步一步感悟，潜移默化地感受到诗歌的主旨，知道了荷叶在动物王国中扮演着重要角色，“我”变成荷叶可以给别人带来方便，给大家带来快乐。同时也对学生进行了教育，使学生受到了美的熏陶，问题在学生灵动的思维中迎刃而解。

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　　三、深入文本，技巧质疑。
　　富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。优化课堂提问，应当努力优化“问点”，即问得准。
　　小学语文教材中课文大多为名篇佳作，可以发问的地方很多，如果这里问，那里也问，就难以突出重点，突破难点，不利于学生正确理解语言文字。因此，课堂提问必须深入文本找准“问点”。 如在教学《闪光的金子》这篇课文时，我们一般都会提出以下问题：知道徐虎是什么人吗？　课文写的什么事？图文结合，看看图中人在干什么、看到这一切，你觉得徐虎怎样？还有哪些语句写出了徐虎服务热心、严格遵守诺言？……问题零零碎碎学生找不到重点。其实只要抛一个问题：你知道“闪光的金子”和徐虎有什么联系？然后组织小组讨论。教师深入文本，挖掘文本，巧妙质疑，让学生在质疑解疑的自主探讨活动中了解到许多年来，徐虎就是这样想着别人、帮助别人，徐虎的一颗心像“闪光的金子。”课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教者应注意提问的角度和问题的深度。学生紧扣“闪光的金子”和徐虎的因果关系，步步围绕这个中心进行探索，这一深入探讨问题的过程就是思维火花碰撞、灵动、荡漾的过程。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
　　四、拓展延伸，鼓励质疑。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂上随着问题情景的变化，使实际的课堂活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂问题意识的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起
　　教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。例如《台湾的蝴蝶谷》这片课文结束后，我启发学生质疑：课文学完了，你还有哪些疑问？我大多会给学生自由提问的空间，培养学生敢于发问的精神。学生对文中的字词句段反复斟酌后，往往会有很多意想不到疑问。比如这在一课中，小朋友就给我提了如下问题：台湾的蝴蝶谷中的蝴蝶到底是从哪儿飞来的？那么多的蝴蝶到底有哪些种类呢？台湾除了蝴蝶谷还有哪些迷人的地方呢？我趁机介绍了一些获取课外知识的方法：阅读课外书；上网查资料；做个爱问为什么的动脑筋孩子，向周围的人了解你想知道的……这样精心引导学生学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习语文的兴趣，时间长了学生敢于在课堂上自觉吐露心声，思维也开阔起来，课堂氛围渐渐的活跃起来，学生的自主学习能力进一步得到提高。当学生探求知识的兴趣被激起，课外阅读也必将丰富多彩起来，语文知识得以拓展延伸。
　　一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。“发明千千万，起点是一问；……智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”(陶行知语) 要想使提问得心应手,教师就必须下一番苦功,要提高自身素质,认真备课,对每节课的教学目标有一个清醒的认识,才能胸有成竹,游刃有余:才能激发学生兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,从而达到课堂结构优化,实施素质教育的目的。
　　语文教学不能照本宣科。培养学生的兴趣，鼓励学生思考，提高学生自主学习的能力，这一切的前提是教师应该深入文本，不止解惑，更要培养孩子质疑。“瞄准文眼，题中求疑；拓展延伸，鼓励质疑；深入文本，技巧质疑；拓展延伸，鼓励质疑”是激发学生阅读兴趣的四步曲，是一把打开语文知识大门的金钥匙，是素质教育的重要保证。在语文课堂教学中好好把握、正确运用质疑方法，使质疑解疑在课堂中教学过程中绽放精彩，语文课堂必然灵性荡漾。

隆亭实验小学　朱琳玲