幼儿教育论文：论如何在音乐教学中展开“愉快教育”

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幼儿教育论文：论如何在音乐教学中展开“愉快教育”
摘要：21世纪，一个新的教学观念是以人为本，以人的发展为本，这种观念是以培养和发展学生主体性为主要目的的教学,通过学生主动学习来促进主体发展的一种教学思想和教学方法。如何尽快解决音乐教学的非音乐化、非审美化问题，如何把学生从带有强制性的早期职业性的教育桎梏中尽快解放出来，要解决这些亟待解决的问题，就应改变教学方法，开展“愉快教育”，进行情感教育。发挥学生的创造力、想象力，使学生乐学、想学，以致勤学。
关键词：情感；愉快教育；创造力；兴趣；乐学
音乐教学方法是为了完成音乐教学任务，教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动和方法。音乐教学方法的优劣与音乐教学质量及音乐教学效益的高低直接成正比关联。21世纪要求有一个新的教学观念：即以人为本，以人的发展为本，21世纪中国音乐教育急待解决在实际音乐教学中非音乐化、非审美化问题；从学生家长和社会音乐教育方面应把孩子从带有强制性的早期职业性教育的桎梏中解放出来，还孩子以享受音乐的权利。“愉快教育”便是解决这些问题的一个行之有效的方法。所谓愉快教育就是以人的全面发展的理论为基础；以学生自身发展需要和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使儿童生动活泼，主动发展。简单地说，“愉快教育”就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好教学效果的一种教学方法。“愉快教育”通常又称快乐教学，它不仅仅是一种方法，更是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术。愉快，不仅是途径，也是目的，愉快的情感积累可形成良好的个性。所以，“愉快教育”成为当代教学界正在深入探讨的新课题。如何在音乐教学中展开“愉快教育”，使学生积极主动、自觉自愿地学习呢？为此，笔者作了如下几个方面的思考和探索。
一、以非智力因素（即动机、性趣、情感、意志与性格）为基础。
结合我国古代传统的学习思想，从实际出发如下几个方面作了系统的分析：
（一）学习动机与愿学
所谓学习动机，就是表现在学习活动中并对它产生一定作用的动机。愿学是学习动机的直接体现，是以学习动机为基础或手段的一种动机与学习协调统一的学习准备状态。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里把学习划分为三个层次，即知学、好学、乐学。所谓知学，是指学习者知道学习的重要性与必要性，因此立志学习，愿意学习。可见，孔子所说的“知之”便为愿学奠定了基础。
如上所述，我们可以从学习动机与原学的关系出发，对愿学的性质作如下分析：
1、学习动机是愿学的基础。研究与事实表明，只有当学习者对学习有了一定动机之后，他们才会愿意学习，即不是“要我学”，而是“我要学”。可是，在我国目前的音乐教育体制中，却是老师“要我学”，“我才学”。老师在教学中是主体，是“统治者”，发号施令，强迫学生学习，而不是去分析学生的心理以及学生当时的学习兴趣如何。以致使学生产生厌学心理，逆反心理。可见，没有任何学习动机的学习者，是不可能产生学习愿望的。必须激发学习者的学习动机，才能形成愿学机制。即以学习动机为基础而永葆愿学之青春。

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2、学习动机是愿学的手段。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。因此，学习者就应当把学习动机作为愿学的手段，即创造出一种良好的学习气氛，渴望求得知识，并立即投入学习。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创作性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
3、动机与学习的协调统一。这有两种含义：一指动机与学习的关系是辩证的，即在学生学习前，可以激发学习动机，以便引起学习愿望，从而有效地进行学习。所以，在对学生进行音乐教育时，应先激发学生兴趣，如柯达伊教学体系中，教师很少用语言讲解表述，他只交待学生该做什么，如“打拍子”、“按节奏拍掌”等等。在做游戏中引起学生的兴趣，潜移默化地对学生进行音乐教育。让学生们在愉快的玩儿中学习诸如“节奏”、“节拍”等名称。二指学习动机必须自始至终贯穿于整个学习过程中，只有如此把握动机与学习的关系，才会使二者始终保持统一协调的局面。
4、愿学是一种心理准备状态。愿学还不是一种实际的行为，它只是为实际行为作出必要的心理准备，包括情知两个方面的积极性。也就是说，教师的激发调动工作做得越好、越充分，就越能保证学习取得良好的效果。
（二）学习兴趣与爱好
参与学习活动并对它有一定影响的兴趣，称为学习兴趣。学习兴趣直接表现为好学，好学是以学习兴趣（爱好）为基础或手段的一种乐趣与学习协调统一的学习过程。
1、学习兴趣是好学的基础，自孔子开创好学的优良传统以来，历代都有不少学者、思想家重视兴趣在学习中的作用。如北宋的张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学则无成。”清代文学家王筠亦深刻指出：“学生是人，不是猪狗，人皆寻乐，谁肯寻苦。”在他看来，寻求乐趣是人们的天性，每一位学生都是乐趣的追求者。可见，学习必须“得有乐趣”，才能形成好学机制。
2、兴趣是人的天性，兴趣是最好的老师，是好学的心理机制。因此，教师就应当把兴趣作为好学的手段，即创造趣味洋溢的气氛，使学生保持乐趣盎然的心态，从而增进学习效率，提高学习效果。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去学习。
（三）学习情感与乐学
情感参与并作用于学习活动就可谓之学习情感。学习情感主要是快乐感的直接表现，是以学习情感（主要是快乐感）为基础的一种乐与学协调统一的学习过程或是学习方法。乐学也是我国古代教育的一项优秀传统，孔子所说的“好知者不如乐知者”这句话，便奠定了乐学传统的基础。
1、学习快乐是乐学的基础。心理学的研究告诉我们，一个人呱呱坠地后，其情绪最初只是一般性的激动，尚未分化。从出生到三个月之内，情绪逐渐分化和发展为快乐与痛苦，在一岁之内，快乐又进一步分化为亲爱和兴高采烈。这表明快乐感是与生俱来的，每一个人在本质上都是快乐的，正因如此，人们的学习也应当是快乐的，也就是乐学产生的心理依据。
2、学习快乐是乐学的手段。人的本质应当是快乐的，所以不能没有快乐，有了快乐，人的生活才会有声有色，工作和学习才会干劲十足；反之，失去了快乐，人的生活就会枯燥无味，工作和学习也会无精打采，少气无力，这样看来，人们必须把快乐作为手段，以便通过它愉快地生活，愉快地学习，从而取得更大的学习效果。
3、乐与学的协调统一，这实际上是情和知的协调统一。众所周知，长期以来，人们一直把学习看成是一个“知”的过程，音乐学习也是一样，老师或是家长在送孩子去学习音乐时，早已忘记了音乐是用来陶冶情操、净化心灵、给人以美感享受的艺术，而是把它看成了一门纯技巧的训练，强迫孩子坐在钢琴前练死琴，有多少孩子即便已学成了，却为此而挨过多少打，受过多少训，他们又在学习音乐的过程中流过多少委屈的泪水呢！可见，“愉快教育”必须尽早地、广泛地被运用。音乐教师在教学中应采用灵活多样，丰富多彩的教学风格和教学形式。在教学过程中，始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，使情、知紧密地交织在一起。形成一种和谐的氛围，在课堂上应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。教师应多用鼓励性的话语，和蔼可亲的态度，这样更有利于调动学生学习的兴趣和积极性。

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二、创造力、想象力也是愉快教育的途径之一
纵观我国的音乐教育，注重记忆、强调技巧的传统思想占据统治地位，使学生在学习音乐的过程中，从充满兴趣到索然无味以至惧怕厌恶！
奥尔夫教学法的特征之一便是创造性。这种教学法往往从模仿开始，但模仿是创造的准备，是创造的前提，学生边唱、边拍、边奏、边舞（做动作），这些都是建立在学生个性充分发挥的基础上进行的，不是由教师的意志去强迫学生完成。因此，学生的聪明才智和创造性得到了充分发挥。“愉快教育”与奥尔夫教学法有异曲同工之妙。例如，在给孩子们上欣赏课时，可以通过听音乐、讲背景，让孩子们发挥自己丰富的想象力，去分析理解作品的含义、所表达的情感，等等。例如，在给学习乐曲的孩子们布置一个新曲子时，可以先让孩子们自由去发挥、去表演，而不是非得强迫孩子们按某位“家”的表演风格、处理方法去演奏，同一首音乐，不同的人对其理解、感悟便不会相同，只要处理得“动听”、“动情”，又不与主题相悖，便是可以的。所以，在进行“愉快教育”时应使孩子们的创造力乘着想象力的翅膀任意驰骋。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
结语 21世纪的教育，无论从内容、要求、方法上都揭开了崭新的一页，音乐教育要打破传统教学模式的束缚，更好地培养学生的创造能力、感知能力，这就要求教师要不断改变教育教学观念，除旧创新，接受新思想、新事物，挖掘一切可以发挥学生想象力、创造力的创思点，使学生真正地学习音乐，在音乐中陶冶情操。伴随“愉快教育”这个新课题的推进，势必要求音乐教师必须提高自己，在教学实践中注意自己综合素质的提高，以适应新形势的需要。有人说，“谁不真正理解教学是一门艺术，谁就还没有真正跨进教学这座艺术殿堂的门槛”。让我们把“愉快教育”尽快应用到音乐教学中来，应用到音乐课上，让孩子们赶快松展眉头，欢天喜地地回到音乐课来，让孩子们自由地在音乐的无限天地中幸福遨游！