区小学科学青年教师研修班活动反思

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区小学科学青年教师研修班活动反思
2016年5月25日上午，我在竹山小学参加了本学期最后一次青年教师研修班活动。通过这次的听课、研讨与反思，我受益匪浅。
三位上课老师都非常注重学生实验技能的训练。朱明蕾老师执教的《认识液体》一课，在认识四种液体时强调用棉签去尝味道、用扇的方法去闻气味；因为蜂蜜比较粘稠，在量取蜂蜜的时候用到了勺子；为了量取等量的液体，强调与凹槽平齐；为了量取等量的水和蜂蜜，分别播放了两个视频帮助学生操作。朱云霞老师执教的《把液体倒进水里》一课，让两个学生分别上台演示“倒”，由扶到放，让学生明白如何正确操作“倒”；在最后一个趣味实验环节，为了让实验现象更明显，教师采取了缓慢抽掉玻璃片的方法。朱乐老师执教的《使沉在水里的物体浮起来》一课，为了让实验效果更明显，用鹌鹑蛋代替了鸡蛋，用可塑橡皮泥代替了普通的橡皮泥，还亲自演示了水中加盐的操作步骤。另外，三位老师在实验前都会让学生思考实验中的注意事项。在科学课中，时刻关注培养学生的实验技能，关注实验细节，值得我学习。
培养学生尊重事实、严谨的科学态度。在《认识液体》做流动快慢的实验中，当有小组实验现象出现问题时，教师并没有忽视或者立刻否定，而是请学生分析原因，尊重学生的同时也尊重真实的实验现象。在《把沉在水里的物体浮起来》一课中，有的小组用加盐的方法并没有把小球和橡皮泥浮起来，教师尊重学生的实验现象，同时启发学生思考“加盐的方法能让所有的东西都浮起来吗？”
精心设计实验记录单。《认识液体》的实验记录单以表格为主，但是为了方便学生填写，教师特意在表格中注明，透明度可以用画星的方式填写，味道可以用笑脸的方式填写等等。《把液体倒进水里》的记录单，为了简化学生的填写，用不同的颜色代替不同的液体，通过画图的方式，形象的表现出了实验现象等等。
科学课中，时刻关注学生思维的训练。《认识液体》一课中，当学生说出液体都会流动时，那么哪种液体流动的快？该如何证明？在学生思考过后，出示实验工具，再次启发学生思考该怎么做？后来，出示了天平，启发学生思考它的用途和如何使用等。《把液体倒进水里》一课，老师的每一次提问几乎都会追问“为什么？”来启发学生思考。比如“如果把油倒进水里，会怎么样？你为什么这么想？”“按你们小组的顺序把三种液体倒在一起，会是什么结果？为什么？”“为什么6个小组的倾倒方法不一样，结果却一样呢？”“看到这个冷热水的现象，你猜是为什么？”等等。《使沉在水里的物体浮起来》一课，“有什么方法让沉在水里的物体浮起来？为什么？”，在后来的小结环节，启发学生思考“让小球、橡皮泥浮起来改变了什么，没变的是什么？”等等。
在研讨中，也发现了有待改进的地方。比如，《认识液体》一课，由于时间分配的不合理，导致最后一个教学环节没有上完。学生没有时间动手实验，教师可以通过演示将这个部分上完，也可以为下一节课打好基础。同时，这节课用多种方法认识四种液体在三上《认识水》一课中，学生已经知道了，所以教师没必要在这个环节浪费太多的时间。《把沉在水里的物体浮起来》一课，有些教学素材选取的不是很合理，比如如何判断汤圆熟了？这是解释很复杂，小学生的能力还无法给出完整的解释。同时，教师太关注实验结论，一直在费力的引导学生思考用这种方法使物体浮起来改变了什么，没变的是什么。其实，教师没必要给每个组一个材料，可以给每个组多种材料，让学生在开放的环境中，思考多种方法，学生想的多，说的多，自然更容易说出实验结论。在教学过程中，教师还要注意一些细节的处理。比如，比较流动快慢的实验，教师没有规定倾斜程度，导致有些小组实验现象不一样；用不同颜色代替不同的液体的记录方式很好，但是颜色的选择可以选择区分更大点；在学生讨论“用什么方法让沉在水里的三种物体浮起来”之前，就应该提出“不要破坏材料的基础上”的要求等等。
在大组研讨的时候，刘老师的一番话给了我很多启发。教师的教学设计应该从学生的需求出发，眼中装有学生。在课堂中，对于学生已知的内容没必要花大量的时间深挖，而可以从学生模糊的甚至有认知冲突的角度入手，培养学生的学习力。