把老师的耳朵叫醒英语教学故事

ljalang

把老师的耳朵叫醒英语教学故事
有人曾经说过这样一段话“在课堂上，教师，作为一个真正的倾听者，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”对此我深有同感。在英语课堂上，越来越多的教师意识到要将学习的主动权归还给学生，让学生拥有更多的话语权。教师通过与学生的交流来传递信息，同时在交流中去倾听学生，了解学生。笔者在教学实践中发现，作为老师，对于课堂上的每一次交流，其倾听程度也是不一样的，教师的失听现象也普遍存在：虚假倾听，错听等等。那么教师真正应该去倾听什么？如何进行有效倾听呢？
课堂片段1：在一次课堂教学比赛中，上课时间只有35分钟，上课内容为The hungry dragon。在pre-reading的环节中，我给出学生一张由于饥饿而生气的小龙图片，让学生根据图片提一些问题，来训练学生用英语提问的能力。由于时间紧迫，我并没有给学生太多思考时间，加上孩子们平时也缺乏自主提问的训练，突如其来的问题让课堂氛围顿时就显得比较沉闷。为了引导孩子能问出我所期待的问题what does he want to eat? Where can he find the food? 我决定试着去引导他们一起说一说。
T: Look! He is very hungry. So…Who can try? Be quick, please.（在我的催促下，有两个孩子看看周围同学，似乎有些不太确定，但仍然试着把手举了起来。）
S1: He wants to eat some meat.
T: Sorry, this is not a question. Sit down, please. Who can ask a question?（我否定了孩子的答案，显然他有些沮丧，刚才举手的两个孩子也把手放下去了。）
S2: Where is he?
T：Ok. Anything else?（听完回答，我直接示意他坐下去，急着叫下一个孩子。）
    Ss:…
很明显，学生并没有明白我这个环节的用意，我的预设是学生至少能够问出 “where”和 “what”引导的两个问题，但学生的回答有所偏差，为了节约时间，我只能自己出示了预设的问题。
课堂片段2：The hungry dragon讲的是一只饥饿的小龙下山找食物吃，遇到了小男孩Peter。男孩带小龙去吃了很多东西并把吃饱的小龙送回到大山里，但是第二天小龙又饿了，我让孩子们开动脑筋想想该怎么办。
S1：I’ll give him a lot of food.
T: Oh, you are so kind.（我摸了摸孩子的头，给与鼓励，举手的孩子更积极了。）
S2: I’ll call the police.
T: How smart you are!（我竖起大拇指称赞孩子，他显得特别高兴。）
S3: I’ll take him to KFC and give him chicken，chicken hamburgers. （孩子在回答中重复并重读了chicken这个单词。）
T：Why? （原本这个答案并不新奇，我第一反应就是给小龙一些汉堡然后让他吃饱离开，但听到孩子重读chicken这个单词，我想知道为什么。）
S3：Because bird flu is bad now. When he eats the chicken hamburgers, he will die.
T: Wow, you know a lot about the bird flu. H7N9 is more and more serious recently. So take good care of yourselves.

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这个孩子的思维开阔度和语言的丰富性超出了我的预料。当时正是禽流感H7N9大肆爆发的时候，他对实事的关注度让我对他刮目相看。如果当时我没有去倾听孩子的回答，哪来这么精彩的师生对话呢！
教师倾听学生，是尊重学生的重要表现之一。以学生为主导的课堂要求我们给与学生足够的时间与空间来思考，表达自己的观点。那么作为教师应该去倾听什么呢？笔者结合教学实践经历，认为教师除了要倾听孩子表达的语言，也要学会去“倾听”一些“非言语的行为”。
1.倾听学生的回答与疑惑
课堂是学生学习知识的重要渠道之一，学生是否明白老师的讲解，对所学内容的掌握程度需要教师通过倾听学生的回答，以此对教学环节做出合理的调整。对于学生错误的回答，教师要耐心倾听，适当、适时地指出问题所在，引导学生发现错误，并在分析错误的过程中突破知识点；对于精彩的发言，教师要及时给与孩子赞扬，并向全班展示发言的亮点，鼓励其他孩子去模仿去创新；而通过倾听学生的疑惑，教师可以根据学生的共性问题或个别问题，了解学生的思维方式，便于教师分层指导，答疑解惑。
2.倾听学生的“非言语的行为”
倾听，虽然说是耳朵在听，但却要求教师全身心的投入，在倾听的同时，观察孩子的“非言语的行为”。例如，在回答问题的时候，孩子总是低着头，是因为不自信吗？或在说话时总不经意的出现手部小动作，是特别紧张造成的吗？这些压力来自于老师吗？如何在课堂上给这些孩子一些安全感，让这些希望得到鼓励的孩子也能勇敢表达，需要教师在倾听的同时用肯定的眼神，温和的话语，激励性的肢体动作去营造良好的环境。
真诚倾听，适度反馈，你的点头微笑，你的拍手称赞，你的一举一动都会给孩子带来不一样的体验，所以让教师的倾听成为表达爱的一种方式。