《摸一摸,画一画》课时优秀教案

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《摸一摸,画一画》课时优秀教案
　　一.有关背景：该班的同学学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活跃，想象丰富。本次活动内容《摸一摸,画一画》是人民教育出版社出版的义务教育课程规范实验教材书美术学科小学二册教材。通过这内容活动，同学要克服心理上的障碍，大胆地进行探索、造性的自主表示，使“绘画’感觉’的表示“有零的突破。自己是一位年轻教师，工作以来主要从事小学美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探索。现今正参与市重点课题“小学美术教学与同学素质发展探究“的研究，和新课标、新教材的教学，自己从研究课题入手，注重引导同学自主探索学习，培养同学的自信心，让同学在解脱“权威“阴影下自由、自信、自主地发明表示。二、实施；(课堂教学节录)(师组织同学由慢到快地拍手)T：拍手时你感觉到什么？S1、S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风。。。。T；老师一直在想，这么多的感觉，我们到底能不能把它画出来呢？(大局部的同学大声地回答“可以“，少局部摇头、一脸茫然。)T：好，现在就请认为“可以“的小朋友到自身的位置上试试。(大多同学立刻去尝试表示，个别同学一开始仍在座位上，在师的鼓励下才尝试；同学多数借助“手“来表示，还有个别同学的作业是空白的。)(组织同学回座位)T：我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画“感觉“的？(搜索，并用投影仪展示作业)T：你画了什么“感觉“？是怎么画的？S3：我画“麻“的感觉，手上一点一点的。T：哦，原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。(再搜索、展示，这次同学的作业是张空白纸。)T：你在拍手时有什么感觉？S4：痛痛的。T：还没想出什么方法来画“痛痛“的“感觉“，是吗？好，老师刚才看了大局部同学的作业，有一些小朋友还没想出方法来，没关系，继续努力。(组织同学摸冰，体验摸冰的“感觉“)T：小朋友想一想，能不能请以前认识的那些“线婴幼儿“，“点婴幼儿“还有“色彩玉“来协助我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，直接画出“感觉“呢？(同学尝试表示，师巡视指导。)T：谁愿意上台，介绍自身画的“感觉“，并说说你是怎么画的。S5：我画“湿湿“的“感觉“，一圈一圈的水珠。T：这位小朋友已经可以不画“手“而直接画“感觉“了。还有哪位小朋友再来介绍一下。S6：我是画“很冰很冰“的“感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。T：原来“感觉“是可以画的，而且还有很多种方法。(组织同学欣赏范图，引导发现同一“感觉“的不同表示方法，和同一方法表示不同“感觉“。)(再次组织同学触摸多种物品，体验更多触觉，并进行表示。这次同学的作业较为大胆，懂得借助点、线、面和色来表示笼统的“感觉“，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。)T：哪位小朋友来告诉大家，你刚才摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。S7：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟“。T“有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？S8：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的(折线)，因为摸时还有点痛。S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒一直涂，涂得厚厚的。S10：我是用白色油画棒涂得很均匀，就像面粉一样。T：小朋友们，你们今天有没有发现什么秘密呢？“感觉“可不可以画呢？S：可以画的。T：是可以画的，而且可以用自身的想法、方法来画。(延伸课堂，安排作业，结束活动。)三、讨论：1、同学三次的作业是不完整的，这样同学是否会缺乏成绩感？现阶段同学是乐于去发现更多表示“感觉“的方法，还是希望有张完整的作业？延长第三次画的时间，能生能够形成完整的作品吗？2、将教室分为授课区和动手操作区，是否更利于低年级同学的同学？若利于教学，又该如何运用到日常教学中，如何推广？四、简析：1、解脱权威，同学个个“我能行“在平日的美术活中，同学时常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“，更甚者会说“老师我不会“、“我不行“。在他们心目中老师有着绝对的权威性，对老师的依赖使他们渐渐失去了自身个性的思维、见解，他们在猜想中带着恐惧感求知。设想，当老师的权威性消失了，老师的见解不再是碓一的、正确的，那么同学是否会大声说“我会！我能行呢！“本次活动，我着重探究同学在解脱权威的阴影时，是否能带着自信进行难度较大的笼统的创作表示。在同学畅谈拍手获得的感觉后，我问同学“老师不知道这些“感觉“是否可以画出来，谁能够告诉我“感觉“到底可以画吗？可以的话要怎么画？“当同学听到老师也不懂的消息，他们先是一阵骚动，接着兴奋地说：“可以的，我“教“你。“此时大局部的同学已忘却了表示笼统的恐惧心理，大胆地进行表示尝试，以获取“教“老师的成绩感。这次的作业，只有少数同学尝试胜利，大局部同学还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失败的同学我给予鼓励，而对胜利的同学我不给予判决式的评价，如“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自身的方法画了自身的“感觉“。还有其它画“痛“的方法吗？“这样，同学便懂得了“感觉“是可以表示的，而且是可以用自身的方法来表示，不用和他人的。
在第二次作业时，大局部的同学已能较大胆、较自信地用自身的方法进行表示，作业较第一次有了明显进步。第二次评价，我鼓动同学展示同一“感觉“的作业，过作业的展示让同学认识到表示的方法是灵活的，没有绝对、统一的，各人的表示方法是没有对错的，只要是有自身的见解，每个人都是对的、最棒的。在第三次作业时，同学的心态十分的放松，他们已能大胆地用线、用色进行表示，在评价作业时，都自信地说出自身画的是什么“感觉“，用了什么方法。最后，我再次问同学：“感觉“可以画的吗？同学异口同声道：“可以的“。经过这次活动，我证实了当老师不再是个“法官“、裁判“时，当老师的绝对权威消失时，当老师假装和同学在同一起跑线一同求知时，同学会大声地告诉你“我能行“，这时的老师已教会同学最珍贵的东西，这便是自信。2、新旧知识的衔接在教学中的掌握笼统的“感觉“可以借助点、线、面和色彩进行表示。一年级的同学已认识了多种的点、线、面，对常用色也有初步的视觉感受，引导同学运用以往的知识进行“感觉“表示是本次活动的重点之一。活动中，同学反复的探索作业并进行作业的评价，无意识地与以往知识连接，并有意识地运用线条、色彩的进行表示。然而时间的关系，同学的作业是局部的，无法形成完整的作业。若在作业前直接告诉同学可以用学过的点、线、面和色彩来表示，同学则有富余的时间进行表示，作业是完整的、美观的。在教学中新旧知识的衔接，是启发、引导同学进行知识联系，还是直接告诉同学？同学的探索过程重要，还是作业的完成结果重要？哪种方式更符合该年龄小朋友的认知规律，更有利于小朋友的长期发展？