区域游戏材料的投放“性”幼儿园老师随笔

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区域游戏材料的投放“性”幼儿园老师随笔
　　内容摘要：区域学习活动是幼儿非常喜欢的游戏活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域材料的投放是区域学习活动的关键环节，对于幼儿的发展尤为重要，为了更好地使投放材料发挥其作用，教师在投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势，帮助幼儿与材料有效互动，激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。使幼儿主动学习，更好地发展。
关键词： 区域学习活动 幼儿 材料
　　游戏作为学前儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。现在幼儿园大都提倡低成本高质量的教育环境。区域学习活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动，是幼儿自主学习自我探索、自我发现、自我完善的活动。有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域学习活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。
　　一、区域学习活动中材料投放的重要性
　　在区域学习活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域学习活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
　　二、区域学习活动中材料的投放性
　　（一）区域材料投放要与教育目标达成一致性
　　幼儿很喜欢摆弄和操作物体，这符合幼儿的年龄特点。材料能引起幼儿的主动探究兴趣。皮亚杰的“相互作用”告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习的探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。
　　1、材料的投放应具有动态性
　　小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了玩具区，幼儿特别喜欢玩，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。
　　生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。如在生活区，我为幼儿提供了各种小衣服，有背心，开衫、套头衫，有的衣服上面是有纽扣的，有的衣服上面是没有纽扣的，让幼儿在操作中探索学习，帮助幼儿学会穿脱衣服、扣纽扣、折叠衣服的技能。
　　小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会入厕。许多事情都需要老师的帮助。他们的小手没有力气，动作发展不协调，生活区投放的“喂娃娃吃饭”，用勺子勺木珠是训练幼儿小肌肉的发展。幼儿玩过一段时间后，对材料没有了兴趣，于是，我把木珠换成了纽扣、黄豆，幼儿又产生了浓厚的兴趣。再过一段时间幼儿已经熟练掌握勺的动作。我又投放了小夹子增加了难度，目标随着幼儿的需要来制定。

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　　2、材料的投放应具有教育性
　　幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，我在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。如木珠、彩色珠子、塑料吸管等，这些材料的性质，使幼儿发现、认识、创造序列。
　　（二）材料的投放要贴近幼儿生活，能发挥幼儿的主动性
　　材料的提供要有适宜的结构，要能引起幼儿的探究兴趣，要适合幼儿发展，根据幼儿发展的目标、年龄特点。如串珠活动从简单到难，开始是随意穿，发展到按颜色、形状串，有开始的大珠子到小珠子。
　　1、材料丰富，形式多样
　　材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。数学区：各种用布制作的可操作的玩具，操作卡片，各种图形片，大小物品。动手区：橡皮泥、有珠子、豆子、夹子、盒子，毛线、毛根，让幼儿自己动手操作。语言区：各种图书、物形卡片，有水果、蔬菜、动物等图片，还有头饰、手偶。建构区：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。美工区：画有轮廓线的纸，供幼儿进行涂色，各种各样的彩纸，让幼儿进行撕贴。科学区的动植物嵌板、拼图、各色颜料、饮料瓶、滴管，这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌子上、矮柜上、地毯上，墙壁上、区域里。建构区域的幼儿更是有效的互动起来，他们相互学习、交流，进行自由建构，心理上得到了满足。
　　2、为幼儿提供个别化学习机会
　　幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。如在数学区针对认识图形这个目标，我投放了4组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家；三组是给同种图形排序的板；四组是3个图形大小排序。这样，幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
　　3、材料的多功能性促进幼儿与材料的相互作用
　　幼儿的学习来源于兴趣，材料的有趣性，使幼儿产生动手、动脑、操作欲望，从而有了主动探究的动力。如：“喂小动物吃食物”，我用牛奶纸盒制作小动物头，在箱子上贴上不同的动物形象，挖出一个动物的嘴巴，有三角形、正方形、圆形，又准备了各种图形卡片，请幼儿给小动物喂相应的食物。这个活动幼儿的小手得到了锻炼，有认识了图形，还可以练习数数。有这样的环境幼儿能主动的进区域操作，一遍又一遍，不厌其烦，直到得到心理满足为止。
　　（三）材料的投放要有趣味性，能吸引幼儿的兴趣
　　小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏，但还处在自我中心倾向明显的阶段，动作先于思维，用语言表达自己需求的能力还比较弱。他们开始喜欢和同伴一起玩，却又不懂如何分享，很容易在区域学习活动时因想玩同一个玩具进行争执，从而影响情绪，减弱游戏的意愿。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如动手区提供多个穿项链的活动。美工区提供多个蔬菜印画、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。在为小班孩子提供游戏材料的时候，我们尽量为孩子增加平行游戏材料的份数，以满足几个幼儿同时游戏的需求。如搭积木游戏，如一组用一大框的积木，很多时候，孩子会放弃自己的积木，而去争抢别的孩子的积木。为了避免这样的现象，我们的做法是：为同一组的孩子每人提供一份相同的游戏材料——你有我也有，既满足了孩子和同伴一起玩的愿望，同时又有享有独立的玩具。

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　　另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。如在幼儿探索科学区“颜色变变变”的活动中，刚开始的时候，我们投放了一次性的纸杯以及红、黄、蓝三种颜料，让孩子通过选两种颜色的颜料变一变，但是在游戏的过程中，发现该场景的设置无法引起孩子情感的共鸣。于是，我创设了“制作果汁”情景，幼儿边探索边讲述颜色，从中来丰富自己的经验。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。
　　三、材料的安全性和艺术性
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工……
　　收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
　　当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
　　四、教师对游戏材料调整的时机性
　　先前教师在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又未使材料的资源得到最高效益的发挥。因而在本学期的尝试中，我们发现教师在材料调整中的策略很重要。根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，就能达到物尽其用，减少教师不必要的劳力，创造材料高效益顺应幼儿发展的目的。教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定了目标合适的前提下，可考虑将投放的形式进行调整。由于小年龄幼儿对生活情景感兴趣，因而“小动物穿毛衣”游戏赢得了孩子的兴趣。可见形式的调整正是在寻求最适合幼儿学习方式的一个过程。不同年龄、不同个性、不同智能强项的孩子需要的建构形式也是不同的。
　　我们认为，开发幼儿智力不是教会幼儿多少知识，重要的是幼儿各方面能力获得发展。而区域学习活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。总之，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，创造意识和创造精神的发掘。我们在小班区域学习活动中，一定要考虑到幼儿的年龄特点，投放适宜的材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿的探索欲望，让材料和幼儿互动，使材料的效能和价值得到进一步的提升，从而更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在区域学习活动中营造一个让幼儿创造性发展的广阔天地！

羊尖镇廊下幼儿园　浦亚君