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《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。
这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们忽视这也和我们学校的“和美”教学理念相符。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
那天刚上课，我从激发学生的朗读兴趣入手，首先采用多种形式朗读，紧接着进行识字教学。让学生自己提出比较难读、难认或读不准的字词及句子，然后让能干的小朋友来帮帮忙，实在读不好的再由我来帮忙纠正，从而让学生成为课堂的主体。之后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在阅读感悟的过程中，我发现学生都有自己不同程度的感悟，而张天馨同学的一个建议更是具有创新意义。
通过学生的阅读感悟，同学们纷纷发表自己的体会：
“我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。”
“我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。”
“长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。”
……
正当我们讨论得热闹，张天馨小朋友高高举起了手。也站起来说：“老师，我们之前学的课文都有题目，这篇课文怎么没有题目啊？我有个想法，我可不可以给这篇韵文加个题目呀？”给识字2加上一个题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，说：“哇，你的想法真的很棒！《识字2》没有题目，今天就让我们小朋友来当一回大作家，来给它取个名字吧！”
说到充当大作家给课文加题目，学生们更是来劲了，都高举起小手争着想来发表自己的想法。
“我想叫它‘懂礼貌'。”
“还是叫它‘三字歌’好。”
“我想叫它‘好孩子’。”
……
大家都纷纷给课文取题目，而且都有其一定的道理，所以一时无法最后的决定。这时宋靖宇举手说：“老师，我觉得取‘好孩子，人人夸’这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子嘛。”
这节课远比我想象预设来的成功，原因之一在于我没有死守教材。没有张天馨小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。原因之二在于我“把课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。教学中我让学生自己找出自己解决不了的生字词，再让能干学生帮助解决，让学生自己阅读感悟文……
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发表于 2016-5-28 08:13:49
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