教师优秀论文交流 浅谈小学低年级语文阅读课中培养学生

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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。  

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。  

阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。接下来就我们较常用的几种方法和大家交流一下，不当之处还望多多批评指正。

     一、创设语境，激发说话兴趣

低年级的学生年龄小，很容易走入教师创设的情境当中，对文本和课堂产生浓厚的兴趣。所以在教学过程中，教师要尽量关注这一点，多给学生创造语言表达的机会。如教学第一自然段时，李老师让学生联系生活实际想一想说一说，在炎热的夏天你最喜欢做什么？指导学生说完整的话，既培养了学生的想象力和语言表达能力，又很好的帮助学生理解文本，为后面感悟蚂蚁的不怕辛苦、勤劳能干做好了铺垫。

二、描述画面，进行说话训练  

低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在李老师执教的《蚂蚁和蝈蝈》一课中，她先出示（ppt）夏天蚂蚁在做什么，蝈蝈又在做什么，让学生观察图画，说说自己看到了什么，它们在干什么，会说些什么。在教学第3自然段的时候，出示蚂蚁和蝈蝈冬天生活的对比图，让学生观察图画并用“蚂蚁们有的（   ），有的（   ），过的（   ）。蝈蝈们有的（   ），有的（    ），过的（    ）。”这样的句式来描述他们的生活状况。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。

在学生说的过程中教师及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学加以引导他说得更具体一些。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，逐步提高了学生的说话能力。  

三、句式训练，提高语言表达和运用能力

教学当中，李老师非常注重对学生语言文字运用能力的培养。如1、2自然段的教学中让学生理解文本后总结并补充句子：这是一群（  ）的蚂蚁；这是一群（  ）的蝈蝈；用“有的……有的……个个……”这样的句式练习说话，并且给学生提供了一定的语境，降低了说话的难度，符合儿童的语言发展特点。

    四、学以致用，在实践中积累内化

课文描写小动物之间的故事，孩子们自然十分喜爱，也爱听童话故事。教完课文后，教师引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。总之，我们认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。  

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。“教学有法，教无定法。”作为老师只要有心，就会有源源不断的教学方法涌入脑海，让我们做个教学中的有心人吧！

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谈小学低年级语文阅读教学

培养学生语言表达能力的方法

              

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。  

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。  

阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。接下来就受最深的两种方法谈谈我们做法和大家交流一下：  

一、重视阅读教学，进行说话训练。  

  1、描述画面，进行说话训练。  

低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在李老师的教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中，她先出示（ppt）夏天蚂蚁在做什么，蝈蝈又在做什么，让学生观察图画，说说自己看到了什么，它们在干什么，会说些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学加以引导他说得更具体一些。说完后又让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发了学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高了学生的说话能力。  

2、拓展课文，进行说话训练。  

教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学课文《蚂蚁和蝈蝈》中提到夏天很热，在学生学课文中，拓展学生自己想一想说一说在这么热的夏天你喜欢干什么？用完整的话来说，例如：“在这么热的夏天我喜欢吃西瓜。”根据学生的说，李老师相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：那蚂蚁在这么热的夏天它们在干什么？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。接着李老师再次引导学生用文中：有的…有的…来说这时候的蝈蝈在干什么？学生说：“蝈蝈有的在休息，有的在玩耍。”有的学生说：“小蚂蚁在很辛苦的搬粮食，但蝈蝈却在树下乘凉还嘲笑蚂蚁它们。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到。  

二、联系生活，拓宽说话语境。俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”， 除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第七单元是关于教育学生劳动光荣，懒惰可耻的，但在实际生活中，学生很少参加劳动，做力 所 能 及 的 事，也就感觉不到劳动的光荣，何谈能理解呢？于是李老师用《蚂蚁和蝈蝈》这一篇童话故事，采用对比的手法，讲夏天蚂蚁辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。此时让学生思考应该像谁一样生活？让学生从课文体会大道理，使学生与文本的拉近距离。学完课文李老师又引导孩子们总结：说出蚂蚁的品质：不怕辛苦，辛勤劳动，最后过上了快乐的生活。但是蝈蝈因为偷懒，最后生活的很不幸。让学生理解，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。  

三、创设情境，实践中用语言。  

“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。课文描写小动物之间的故事，孩子们自然十分喜爱，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。  

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。“教学有法，教无定法。”作为老师只要有心，就会有源源不断的教学方法涌入脑海，让我们做个教学中的有心人吧！