浅谈教师的角色与幼儿语言教学的策略

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浅谈教师的角色与幼儿语言教学的策略
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是幼儿学习语言的关键时期，在这个时期，幼儿虽然具备学习掌握语言的基本能力，但是，其语言发展的最终水平主要取决于周围环境以及学习、锻炼和应用语言等的影响。【1】为此，教师要认清自身的角色，进而为幼儿创设生动的语言学习情境，提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的教学情景，引导幼儿在学习中乐于与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

一、    培养幼儿言语能力的原则
1因材施教
不同年龄的幼儿语言能力水平参差不齐，因此其培养内容是不同的，在具体的实施中应全面兼顾、因材施教，根据幼儿的身心发展水平特点来确定教学重难点。小班幼儿的思维特点是以直观形象为主，应着重培养他们感知语言的能力，进行听力训练，从而获得良好的倾听能力。中班幼儿处于形象思维时期，其教育的重点应放在感知和理解词义的基础上，有意识的培养其积极问答、答话、对话等说话能力。大班幼儿的形象思维向抽象思维过渡，教育的重点应是培养讲述能力及初步的阅读能力。【2】

2以身作则
教师在与幼儿交谈时，注意自身言语的发音及音调，为幼儿树立良好的榜样。教师要教会幼儿按照汉语语法、规则等练习说话，进而达到提高语言表达能力的最终目的。在开展幼儿语言教育过程中，必须首先培养他们正确的发音吐字。这就需要教师在对幼儿进行语言教学实践中，合理引导他们多练习，进而逐步学习和掌握语言。

3富有爱心
幼儿由于身心发展存在着个体差异性，在学习语言时会有不同的表现。因此教师在面对幼儿正确地学习语言时，要积极鼓励和正向引导幼儿学习，促使幼儿有学说、想说、敢说和会说的情感动向。另外，教师在面对幼儿语言学习中的错误时，应以温和、宽松的态度来对待，不仅允许出现错误，还要教导幼儿之间不要互相嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话，从而培养幼儿良好的语言习惯。

4形式多样
在开展幼儿语言教育过程中，对他们进行有针对性的语言学习，并采取行之有效的学习方法。通过不断丰富他们的学习生活，逐步增长其语言知识与内容；要在拓展其视野上下功夫，积极培养他们学习语言的兴趣爱好；要积极引导他们仔细观察周边正向的语言情景，进行有效的思考，从而认识和理解词义，不断提高其语言表达能力。在幼儿园科学语言教育中，各种课程常采用不同的方法或侧重运用某些方法，常见的方法有讲述、谈话、朗诵、提问、讨论、语言示范、讲解、口头练习等。【3】

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二、教师的角色
1引导者
幼儿园语言教育活动目标通常包括：幼儿注意倾听别人说话，能够听懂日常用语；幼儿乐于与人交谈；幼儿喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；幼儿喜欢学认常见的文字等等。因此教师要熟练地掌握语言教育教学方法，激发幼儿学习语言的兴趣，即教师在幼儿语言学习中的作用主要表现为指导和激励，激励幼儿学习语言的热情，教会他们学会学习、学会选择的策略，帮助他们自主建构、自我发展，学会运用正确的词语表达自身的想法和感受。

2榜样者
在幼儿语言学习过程中，教师的示范角色有重要影响。教师是示范者，示范语言的沟通，包括发音、用词、用句、态度礼仪、肢体动作、书写的示范、积极倾听、以语言解决问题等，对幼儿的语言智能吸收有相当大的影响。在学龄期，幼儿的语言学习主要模仿对象是教师，因此教师在正确发音的同时，也要指导幼儿掌握正确的语音，以自己的正确发音为幼儿做出榜样，教师说话的语速要慢，吐字要清晰，注意语音的口形与部位，让幼儿学会在潜移默化中学会正确的语音。

3促进者
幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿的思维水平，满足幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此开展语言教学课程的前提是要根据幼儿的身心发展规律来安排教学课程及进度，从而更好地促进幼儿在原有的水平上有所发展。幼儿在掌握语言知识的同时，教师要及时地进行检查和纠正；另外幼儿在学习语言时的情绪情感表现异同，这时教师在语言教育教学中要满足幼儿正常的心理需要，减轻他们的心里紧张和压力，使其对语言学习保持着浓厚的学习动机，从而不至于产生疲倦和反抗心理。【4】

4组织者
优秀的语言教学活动课程设计需要教师精心的安排与布置。因此教师对语言教育教学的设计要全面地把握教学的任务、教材的特点、幼儿的实际情况以及自己的教学风格等，从而有效地传授语言知识和调动幼儿的积极性，使得教学有序地进行，全面完成教学任务。教师通过了解和掌握幼儿学习语言的特点和需要，采取行之有效的教学方式方法，有针对性地进行引导、培养和锻炼，进而不断提高他们学习语言的能力和水平。
   
三、幼儿语言教学的策略
1创设温馨和丰富的语言环境
教师要营造一种民主宽松、和谐愉悦的语言环境，在教室中可以布置一个与语言教育相关的活动环境，激发幼儿学习语言，同时让幼儿感受到语言环境的魅力，善于表达出自身的想法，乐于与周边的幼儿交流、沟通。因此良好的语言环境能够在潜移默化中促进幼儿语言能力的提高。语言环境的创设可以是师生共同确定主题、共同计划，发挥幼儿主体性作用，尊重幼儿的意愿，即丰富了环境内容，又增进了幼儿学习语言的爱好，有利于幼儿在语言环境中更好地学习。
   

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2激发幼儿阅读的兴趣
在语言教育教学过程中，培养幼儿阅读的兴趣很重要，兴趣是幼儿学习的起点。幼儿通过阅读多彩多样的书籍，从而有感而发，为幼儿的语言训练提供了一个途径。教师应依据幼儿的个别差异，选择适当的书籍。比如在楼梯区角里可以设置一个便利的、共同的小小图书区，墙壁和屋顶可以运用多种色彩描绘出各种图案，增强视觉效果；摆放的书籍要让幼儿容易拿到，同时制定浏览规则，明确阅读的要求；最后教师应有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读书籍，让幼儿在书籍的海洋里自主地进行感知、体验、探索。

3引导幼儿积极主动的使用语言
首先，教师要注意自身的语言规范和语气、语态。尊重幼儿是开展语言教育教学的前提，正向的语言教学有利于幼儿模仿和学习。其次，语言的教学内容选择很重要，教师应从幼儿的生活经验出发，经过合理的组织和引导，能让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。最后，教师应帮助幼儿积累丰富的词汇。在语言教学过程中可以通过故事、儿歌、看图讲述、观察等方式，培养幼儿的语言表达能力，引导幼儿运用恰当的词语。由于每个幼儿学习语言的能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达。

4培养幼儿的倾听能力
在幼儿的语言学习和发展过程中，倾听是一种必须的能力。幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上。因此无论是在语言课堂上，还是其他领域的课堂上，教师的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素，在参与中要注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，学会倾听，学会表达，学会围绕主题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。幼儿是通过“听”而学会说话的，教师要仔细倾听幼儿话语中所要传达的信息，并给予积极、正向的反馈。
总之，幼儿的语言教育是一个重视在使用语言的过程中学习语言，重视语言运用能力，重视语言的交流功能，提高语言表达能力的教育。在学前儿童语言学习教育过程中，我们要为幼儿创设一定的语言学习环境，积极主动地拓展他们的阅读视野，丰富他们的学习内容，将语言渗透到各领域教学活动中，丰富学习语言的良好环境条件，不断引导他们对语言进行学习，提高他们语言表达的能力。
参考文献
【1】陈帼眉，姜勇：幼儿教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2007.6
【2】李红主编：幼儿心理学[M]，北京：人民教育出版社，2006
【3】朱家雄：幼儿园教育活动设计与实施[M]，北京：高等教育出版社，2008.5
【4】柳海民主编：现代教育原理[M]，北京：人民教育出版社，2006