小学语文阅读指导课观摩心得

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小学语文阅读指导课观摩心得
海口市玉沙实验学校  李思怡
阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能汲取营养。通过这次校内小学语文阅读指导课的观摩，我深深地感受到阅读在教学中应用的重要性。
　　　阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　　通过这次观摩，也让我认识到自己应该改进自己的阅读指导方法，对自己提出更高的要求。因此我总结出以下几点：　
　　一、围绕主题、自主阅读
　　自主阅读：
　　1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
　　2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
　　3．搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。
　　课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的过程中，师生可以互相交流沟通。通过沟通，教师可以及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。
　　　二、合作交流，探究文本
　　1．交流自主阅读情况，提炼疑难问题：　　
　　（1）交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）
　　（2）交流自读自悟情况，提出疑难问题。
在这一过程中，我们教师应该及时巡视。通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。

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　　　2．带问题自主探究，小组合作研读。
　　　（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔文章重点，研读作品。
　　　（2）然后，小组交流，各抒己见。
　　　（3）展开研读是学生自主学习的主要环节，应注意以下问题：
　　　①自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。
　　　这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的宝贵时段。学生只有在有了自读自悟后的独特感受后，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。
　　②小组交流，相互合作，丰富阅读认识，教师有针对性地参与小组讨论。
　　　3。全班交流，师生共同研讨。
　　　组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。教师适时组织讨论补充、评议深化、一点点深化诱导。
　　语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是从不断品味中所获得的渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
　　　4．适度拓展，想像创新
　　这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。读写结合这一点将实实在在地培养学生的语文素养。
　　三、课外延伸，加强实践。
　　　小小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。
　　　形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。