《格尔尼卡》优秀教案

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《格尔尼卡》优秀教案
一：教学任务分析
《格尔尼卡》是毕加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。由于该作品中不是按保守绘画中那种整体、严谨的构图来完成的，同学一时会很难理解。因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供同学深入研讨。如：毕加索是怎样的一个人、他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象、立体主义风格对象征性的表示手法有什么积极的作用，我们从毕加索的发明性思维中得到了什么，毕加索的高尚人格给我们有什么启示等。围绕新课程规范，本课以关注全体同学，以有利于同学自主、多样、持续的发展为理念，确定适宜目标。促进同学积极的学习态度，在知识、技能获得的同时更关注其情感、态度、价值观的培养。以自主、合作、探究的学习方式为指导创设同学主动参与的教学情境。突破学科本位，以信息技术为后盾扩展课程资源。
二：同学分析
本课是人美版七年级第一课的内容，作为初一的新生，直观、感性的内容更能调动他们的积极性，在和平环境中生长的同学的生活经历与《格尔尼卡》作品所出现的痛苦、阴暗的悲剧气氛形成了鲜明的对比、因此在备课的过程中我尽量从同学能接受的程度动身来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样发明性的应用立体主义这一形式来充沛表示战争这一主题。
三：教学目标
1：认知目标
了解《格尔尼卡》作品中的立体主义风格和象征性手法。
2：情感目标
体会爱国、爱和平的主题思想。
3：能力目标
感受艺术大师的发明性思维，学习发现问题、解决问题的能力。
四：教学重点
了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的发明性思维，喜好和平的思想。
五：教学难点
理解认识毕加索作品中的立体主义风格。
六：教学方法手段
结合教学内容运用现代信息技术。
七：教学过程布置
1：创设情境,认识作者。
a：出示画家的自画像由同学讨论其给人的第一印象,导出本课的主人翁毕加索。
b：欣赏毕加索的系列照片，体会艺术家的鲜明个性。由西班牙的保守体育项目斗牛导入毕加索的版画《斗牛》图、素描《牛》系列、雕塑《牛头》等作品来研讨毕加索的爱国思想和广泛的艺术素质。利用插图《和平鸽》系列作品来理解作者喜好和平的主题思想。
C:通过以上内容为同学欣赏《格尔尼卡》创设好人物背景。
2：欣赏作品,提出问题。
a：提示同学速览作品,寻找作品中不能理解的内容。
b：概括本课的主要问题,提出同学探究的方向。如：作品中造型的怪异,形象的多样性等。
3：实践探究,了解立体主义风格。
a：以口杯为道具由同学尝试不同角度的表示方法并在黑板上画出观察到的形象，启发同学从不同角度观察事物、考虑问题的能力。
b：同学在作业纸上对黑板上各个不同的形象进行任意的组合尝试来体会发明的快乐。
c：挑选局部作业由同学在投影仪上进行填色来展示自身的创意。
d：将同学的创作与《格尔尼卡》作品进行对比给同学以鼓励与信心。
e：教师小结：同学实践出来的结果与《格尔尼卡》的风格完全一致,这种风格就是立体主义。
4：欣赏评述作品中象征性手法的运用，深化情感体验。
a：由同学讨论立体主义风格对《格尔尼卡》创作的积极意义,导入作品内容的象征性。
b：例举讨论《格尔尼卡》中象征性内容的含义,深入理解作品包括的爱和平的思想感情。
5：突破学科本位,扩展认知。
a：欣赏不同的毕加索网页封面,讨论最优秀的作品来拓展知识面提高自学的能力。
b：再次显示毕加索的自画像，由同学讨论经过本课的学习所认识的毕加索。
c：显示毕加索的漫画像，深入研讨毕加索高尚的人格魅力。
八：教学检测
结合本节的教学过程布置，本课的各教学环节基天性体现课前所制定的教学目标，对毕加索自画像和照片、牛系列作品、鸽子系列作品的讨论可使同学认识毕加索是一个个性鲜明、爱国、爱和平的人。通过同学对《格尔尼卡》作品中立体主义风格的探究性学习使同学真正掌握了本课制定的认知目标内容。通过对作品象征性内容的讨论使同学深切感受了本课所确定的情感目标。通过同学对毕加索发明性地应用立体主义风格这一形式来解决艺术创作中全方位表示战争这一内容的认识，间接实现了本课的能力目标。通过学习使同学了解了毕加索是一个充溢个性和创意的人,学习毕加索并不是要大家都掌握他的绘画技巧,更重要的是理解他的高尚情操和从不同角度观察事物解决问题的能力。
本节课是我对新教材理念的一次实践，为了体现自主、合作、探究的学习方式我在教学中创设了许多教学情境。如《格尔尼卡》作品的欣赏，同学最大的难题是不能理解其中的怪异形象，而这种风格正是毕加索最主要的发明——立体主义。不能理解立体主义风格也就不能体会作品所包涵的深层意义。按保守的教学方法本课的难点是立体主义，那么教师就会围绕立体主义进行构图的分析，使同学懂得其原理就算胜利了，但这样做同学只是被动地接受知识并没有主动地参与到学习中来，体会不到学习的乐趣。因此在这一环节中我改变了以往的教学方式，利用纸口杯让同学在我创设的情境中进行探究，先让同学对口杯进行各角度的表示，再对获得的形状进行组合。这样保守绘画中的立体的口杯造型就在同学快乐的探究中不知不觉地变成毕加索笔下的立体主义风格作品，本课的难点就引刃而解了。当然道具口杯的选择是考虑到全体同学的，中等的难度值会激发同学探究的兴趣。假如我改用复杂的物体做为道具,那么形状再美观也会让大多数同学放弃参与。那么关注全体同学，以有利于同学自主、多样、持续的发展教学理念就不能真正实现。