让信息技术在初中数学课堂教学中绽放光彩

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让信息技术在初中数学课堂教学中绽放光彩
海口市第二中学（570208）  朱锦声
摘要：信息技术与数学课程的整合，是初中数学教学改革中的一种新型教学手段。在初中数学课堂中，恰当运用现代信息技术手段，能够创设数学课堂教学情境，，激发学生探索知识的兴趣。信息技术在数学课堂中的应用，有助于突破教学重点，分散教学难点，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，培养学生的创新能力和逻辑思维能力，提高课堂的实效性。
关键词： 信息技术；初中数学；课堂教学
《数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”可见，数学课程与信息技术的整合，是初中数学教学改革中的一种新型教学手段。那么，如何让信息技术在初中数学教学中绽放光彩呢？
一、利用信息技术激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在数学教学中，多媒体教学可以通过声、形、画来激发学生的器官，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念。例如我在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问配合演示，促使学生积极思考，激发学生学习数学的兴趣，引起学生探求新知识的欲望。
又如，在《因式分解》教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因式分解的变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。
再如，在《平移》一课中，利用多媒体出示电梯、风车、窗户移动、旋转门等动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学就在身边，激发学生解决问题的欲望，为下一步的探究创设合适的情景，从而自然而然的把学生引入到学习中，激起学生的学习兴趣。
二、利用信息技术可以突破数学教学中的重点难点
数学的教学内容抽象，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。信息技术辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师突破教学重难点，提高课堂效率提供了一种现代化的教学手段。例如在教“点、线、面”三者关系时，利用动画，展现“点动成线”（人在沙滩上行走留下的脚印等），“线动成面”（汽车两刷摆动，油漆工刷墙），“面动成体”（三角形旋转得到一个圆锥)。又如线线相交得到点、面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现在学生面前，使学生很快建立了空间概念，使重点、难点迎刃而解。

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又如在教学“轴对称图形”这节课时，为了让学生更好地理解和掌握“怎样的图形是轴对称图形”这个难点，我运用几何画板程序作了一个图形，然后折叠这个图形进行动态演示，让学生反复观察和比较位置变化后的图形与原来图形的同异之处。然后再问学生发现了什么？让学生通过动画演示体会到轴对称图形形状、大小的关系，认识到轴对称图形的性质，使得这节课的重、难点轻易得到突破。
再例如：一次函数的图象及性质是初二学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握一次函数y＝kx＋b（k≠0）的图象和性质。可采用《几何画板》软件来探究一次函数的性质，形象直观，易于探讨理解。
首先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出一次函数y＝x＋3（k≠0）的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来指导学生利用“几何画板”将参数k、b输入1，3，将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，同时教会学生使用“几何画板” 画一次函数的图象，进而激发出学生强烈的求知欲望。再引导学生利用计算机探讨理解一次函数的图象和性质，将参数k、b的值进行不断的变化，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化，并由学生自己发现与总结。这样在“几何画板软件”的帮助下，利用了现代信息技术的优势将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，还让学生感受到用计算机解决实际问题的优势——在短时间内集中探讨很多问题，并突破数学知识认识理解难点，大大提高学习效率。
三、利用信息技术可以培养学生的创新能力和逻辑思维能力
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
例如教学《数据的收集与整理》，以“十一假期旅游"为活动背景。让学生分组研究"五一假期旅游"旅游行程。首先，让学生分小组登录互联网，查阅各旅游区和各大旅行社信息，了解相关的费用、时间及行程等。其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，通过小组讨论交流，根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程及时间，选择最佳的旅游路线，决定乘坐何种交通工具去，并且说明理由。最后，由小组组长汇报，师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在全班发布。把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
另外，心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是学生在学校学习的知识，一般都是在前人的实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
例如教《勾股定理》一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
总之，运用信息技术辅助课堂教学，是初中数学教学改革中的一种新型教学手段，它极大地丰富了数学课堂教学的形式，创设了理想的教学情境，构建新型的课堂模式，增强了课堂的容量。在初中数学课堂教学中，合理地运用信息技术辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，化解教学难点，而且能发展学生的思维，提高学生的数学素质，从而提高课堂教学的实效性，让信息技术在初中数学课堂教学中绽放光彩。
参考文献：
[1] 教育部.《初中数学课程标准》(实验稿)
[2] 《信息技术和初中数学整合》