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教师小论文 激起学生对话交流的涟漪,体悟学习数学的轻松与乐趣

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楼主
发表于 2016-5-18 07:43:15 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
要让学生觉得数学好玩,首先要让学生对数学感兴趣。那么,怎样才能让学生数学感兴趣呢?除了数学本身的魅力之外,我认为重要的是让学生不惧怕数学,不觉的学习数学有压力,能轻松、快乐的学数学。因此,教师在课堂上通过创设情境、引发猜想、制造矛盾、玩游戏等方式,引发学生的认知冲突,并引导对话思辨,从而激发学生的兴趣,让学生边学边玩,边玩边学,感受到数学有趣,数学简单,数学好玩。让学生真正喜欢上数学,是学生玩好数学的基础和前提。下面,是我们几位数学教师通过学习、实践、探究总结出的一些策略。

1、创设情境、引起冲突、激发兴趣

“学起于思,思源与疑。”课堂教学中,教师应创设合适的问题情境,激发学生的认知冲突,引导学生建立问题与新学内容的“链接”,并让学生提出自己的观点,从而利于学生构建新的知识结构。

例如:故事导入

(出示小动物郊游图)小朋友,你们看,今天天气很好,小动物们都出来郊游了。小兔子还带着画板呢!瞧瞧它画的多漂亮啊!

师:看到这幅画,老师有两个问题要问大家,如果小兔子要给云朵的外边框涂成红色,红色边框的总长是指什么呢?(教师将云朵外边框涂成红色,有意识的用鼠标在云朵外边框围一圈)

生:周长。

师:对,如果小兔子想给云朵边框内涂成白色,哪么白色的面应该有多大呢?(教师将云朵涂成白色)今天我们就来学习跟面有关的知识,那就是面积和面积单位。(教师板书:面积和面积单位)看到这个课题,你想知道什么呢?

生1:想知道什么是面积?

生2:想知道面积怎样算?

生3:想知道面积单位有哪些?

生4:想知道面积和周长有什么不同?

师:同学们提的问题都很好,很有价值,那我们就来解决第一个问题,那就是什么是面积?

(这样设计激发了学生的学习兴趣,培养了学生的问题意识,自然引出课题,为进一步学习打下了良好的基础。)

2、经历猜想、验证、得出结论的数学思维历程,体会不一样的数学成功感

建构主义认为,在学习新知识和面对新问题时,个体往往基于原有的知识经验,依据自己原有的认知能力,对新问题给以解释或提出预期的假设。由于学生对新知识、新技能常常报以好奇、猜测的态度,所以在课堂教学中,教师不妨让学生对一些未接触的新知识进行猜想,然乎引导学生想办法来证明猜想的正确性,以此来完善他们的知识机构。

例如:长方形和正方形面积计算

师:“看来同学们对面积和面积单位的有关知识都掌握得不错,为了奖励大家,老师决定送一个童话故事给大家,喜欢吗?请看:(多媒体动画情境):狮子大王准备把两块地分给小山羊和小猪猪,一块是长方形,一块是正方形。小猪猪一看,急急忙忙地挑了一块长方形地,然后得意洋洋地对小山羊说:“哈哈,你真笨,我这么胖都比你跑得快,看来我占到便宜拉。”可小山羊却不紧不慢地说:“真的吗?”同学们,你们说小猪猪占到便宜了吗?“下面我们来研究一下,出示课题“长方形和正方形的面积计算”(板书)
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沙发
 楼主| 发表于 2016-5-18 07:43:30 | 只看该作者
【实践探究,发现方法】
(小组合作,动手操作)
下面我们进行一个拼图游戏:以4人小组为单位,用面积是1平方分米的小正方形拼成三个不同的长方形或正方形,并分别说一说它们的长、宽及面积。
   cm)
    (cm)
1cm正方形的个数
面积(cm2
1个长方形
2个长方形
3个长方形
最快那组的小组长到电脑上填上你的数据。
(归纳评价,总结方法)
   师: 那么你们通过自己动手还有表中的数据,你发现了什么?怎样求长方形的面积?根据学生的回答板书出长方形面积计算公式:长方形的面积=长×,此时进一步引导学生如果用S表示长方形的面积,用ab分别表示长方形的长和宽,你会表示长方形面积公式吗?根据学生的回答板书:S=a×b
3、故意制造矛盾,引起思维冲突,使学生获得自信
认知心理学认为,最有利于激发内在学习动机的方法,是将学习者放入一个旧知和新知间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与已有旧知相矛盾时,就会产生一种认知不平衡,而认知不平衡会使人产生一种紧张感,为了消除这种紧张感,学习者就会产生认知动机,努力探索求知。
例如:在学习乘加、乘减时,我让学生自己去创造计算方法。比如,怎样算“7+5=?”有位学生站起来说:把7分成5225再加2写作2×5+25×2+2,对学生的回答给予肯定和鼓励:“很好,你真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下,学生体会到几乎每一道都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活,都能让他获得成功的体验,感受到成功的快乐,对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
4、在学中玩,在玩中学,体会数学的乐趣
数学本省是枯燥乏味的,如果课堂教学中,教师不把学习的主动权还给学生,会使学生感到数学学习不仅无趣,而且无味。学生的课堂要让学生主宰,即使这样,学生也会感到学习单调。所以,教师可在课堂中或者课尾设计一些游戏,使学生感到数学学习情趣盎然。
例如:在学习20以内的加法后,我设计了一个凑15点的游戏活动,这个游戏活动包括了20以内所有进位(不进位)的加法。只要学生熟悉游戏规则,只要开始了游戏,其学习效果令人惊喜。每四人小组都尽情地投入到游戏活动中,有的把头凑在一起看牌的点数,有的坐下来做记录,有的翘起小屁股趴在桌面上出牌,有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点,对于计算暂时不熟练的学生,还可以借助数点的方法来计算;对于大部分学生,只要小组长的两张牌刚出手,“等于多少?”的话音未落,对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习,我感觉自己真开心,好像回到了跟他们一般年纪的童年。
让学生感到数学轻松有趣,除上述策略外,还可以从多个方面研究。总之,一堂课没有认知冲突,就像一潭水没有涟漪,气氛平淡无奇且没有高潮,从而导致学生的认知兴趣不能维持。所以,引发认知冲突,引导学生对话思辨,既是提高学生课堂注意力的重要方法,又是激发学生思维的重要途径,还是学生构建知识结构的重要措施。
“有生命”的课堂,学生的思维是自由的,情感是流动的,体验是深刻的,思维是开放的;“有生命”的课堂,学生的身心被点化,人格被润泽;“有生命”的课堂,点燃了师生的激情,点燃了学生求知的欲望和探索的本性;“有生命”的课堂,是以学生为本的课堂,是以探索和发现为本的课堂。这样的课堂,才能使学生真正体验到玩好数学的乐趣。

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