关于学生作文语言的问题分析论文

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关于学生作文语言的问题分析论文

[摘要]：高年级学生难以从较为轻松的学习环境中顺利过渡，在作文语言的学习中便凸显出很多问题。本文以高年级的学生习作为例，从语言错误、网络语泛滥、刻画贫乏等角度简要分析其语言问题，以期开展有益的教学探索。
[关键字]：作文 网络语言 修辞
为了更好地了解目前学生作文语言存在的问题,我对多名学生上学期的作文进行了认真的归类和分析。通过走访教师,调查学生的随笔、作文等方式,我收集了作文语言的问题案例130余个，并将普遍性问题总结如下：

一、  积累不够，错字频发
能够正确流利地表达是对学生的最基本要求，由于知识储备不深，学生的作文语言经常出现各式错误，错别字多发成为其作文语言中常见的缺欠。
学生书写的错字主要是因为对字形的笔画、结构认识不清，这些错字通过反复强化记忆基本可以纠正。然而学生习作出现别字的种类较多，大多数情况下依然容易混淆，导致写作语言错误率高居不下。例如,同音字的混用，“在”、“再”不分，“以”、“已”难辨，他们长期使用口语表达，正确转化为书面语表述存在一定难度，“哀声叹气”、“烦燥不安”、“寻物启示”等等错误屡见不鲜;再如,形近字的混用，学生未广泛阅读说文解字等字形溯源书籍，对汉字的部形释义不甚了解，经常在形近字中出现混用，“山锋”、“赌搏”、“挺拨”等词都是其易错所在。还有的学生不能正确区分近义词，误解常用成语的具体用法和语言习惯，“的”、“地”、“得”不分，常常写出“披星带月”、“鸦鹊无声”、“凭心而论”等错字,影响作文语言的流畅性。
正确流畅地进行语言表达是写好作文的第一前提，错别字成为他们的一大硬伤，写作技法把握不到位更给学生带来表达难题。要想改善他们在这个方面的欠缺，还需要加强训练，从提升其自身积累入手，多看、多记，多动脑，从课文等优秀名篇中学习。

二、  网络语言泛滥
受网络语言影响，不少同学在作文时模仿网络表达形式，随意使用简化词，故意使用数字、字母甚至符号来代替文字，给作文语言表达造成不良影响。笔者收集的四百余篇课堂习作中，半数篇目都不同程度地存在使用网络语言的情况，可见其荼毒之深。
例如，有的学生利用谐音代替汉语言文字，“9494”代表“就是就是”;“555”代表哭声;“886”代表“拜拜”。有的用符号来表示表情文字，“T T”表示“哭泣”， “==”表示“等等”;“O”表示“哦” ，或者利用近音字替代原义次，“童鞋”代表“同学”，“酱紫”代表“这样子”；还有的学生作文语言中出现了独特的修饰和限定成分：弱弱地说下，很悲催，各种郁闷……众多类型不一而足。
这些网络流行语给学生造成极为不良的导向。为了彰显个性，标榜自己紧跟潮流，学生们往往以掌握网络语言为荣，全然无视语言表达的规范性。虽然学生谨慎地不在正规的场合中加以使用，但还是不小心在他们的习作中了痕迹。诚然，网络语言以其简便、生动的特性受到广大青少年的欢迎，对于网络语言的取舍也是一个饱受争议的话题，教师还是应该培养学生养成严谨、规范的语言表达习惯，引导他们正确区分书面场合与网络环境的差异，在写作中摒弃使用网络语言。

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三、  描写粗泛，刻画贫乏
纵观高年级上学期学生接触到的作文题目，或侧重抒发感想，或强调表达真情，或要求刻画细节，或鼓励激发想象,但学生的作文语言存在一个通病——描写粗泛，刻画贫乏。他们常常感到无话可说、无事可写，习惯以流水式叙述为主，不能适应不同文体对语言使用的要求。说明文做不到准确界定，细节刻画不能写得详细具体，情感抒发平淡无味，想象力匮乏拘谨。
开始时，我曾让学生进行文体不限的写作训练，但他们在跳出文体的束缚后依然无从下笔。例如在写一篇700字的练笔“聆听内心”时，有人一味举出名人事例论证：列夫·托尔斯泰选择文学创作，拒绝父母的经商安排，留下《战争与和平》等文学名著。比尔·盖茨放弃学业，创办微软公司，成为全球首富。鲁迅弃医从文，唤醒了无数沉睡的灵魂……中间穿插以各位名人前世今生的逸闻趣事，暂且不论学生犯了将成功完全归功于内心信仰这样的逻辑错误，他光是例证已经占了多半篇幅，留给概括总结、提升高度的笔墨少之又少，充其量就是篇涉及面较广的流水账。
还有的学生虽然言之有物，却总是草草带过，不善铺开。在高年级这个特殊的阶段，描写学生生活应该是个十分贴近生活，易于激发真情实感的优秀题材，学生却依旧感到下笔艰难，他写道：白色的雾笼罩着校园，花草在微风中低声细语，好像在迎接新生到来。教师带我们来到操场开始升旗，天空中的小鸟转来转去，好像一直在等待这庄严的时刻。你说这难道不是一个新的起跑线吗?这篇文章用了拟人、反问等手法，基本体现了学生的功底水平，但是他对景物描写的顺序掌握得不够熟练，对花草、小鸟的特征刻画不够突出，升旗仪式的内涵也挖掘不到位，造成了语言堆砌、表达生涩的结果。
为了让学生从阅读中学习到更多语言表达技巧，我常常引导他们比较分析不同作家对同一对象的描写，归纳异同，探讨为我所用之处并进行相应仿写。即使是课文、配套读本中都出现的素材，学生依葫芦画瓢地写却依然写不出神韵，只停留在简单模仿的浅层阶段，表述因循守旧，难以突出新意。
谈到对节日的描写，鲁迅的《社戏》、沈从文的《端午日》都堪称经典，我让他们根据最欣赏的一点进行对春节的仿写，学生交来这样一篇作品：
每到春节，大家异常兴奋，这是我们对新的一年的祝愿平常总有做不完的作业，不能吃零食，一觉睡到10点多。但到了春节，我不但可以远离妈妈的唠叨，堆积如山的作业，而且还能大饱口福，拿红包，一觉睡到十点多……想起来都美!今年春节，我要痛痛快快的和小伙伴们玩个够。打雪仗，堆雪人……好好过一把玩瘾，好好地睡上一觉，好好补偿我的睡眠。不管谁来叫我，我都会“两耳不闻床外事，一心只想睡大觉”。
这篇习作不仅价值观偏差，对于节日内涵的挖掘、风土人情的刻画和人物动作、表情、语言、神态等的描写均不够到位。学生学习过优秀范例，仿写时又抛开已习得的表达技巧自成一家。看来教师仅通过归纳总结还不足以让学生学会融会贯通，语言表达的技巧训练还应采用重点环节分解、面批面改等针对性措施来加以巩固。
博大精深的汉语言文字是我国传承至今的文化,学生习作时不能规范地使用汉语言文字已成为一种通病，这其中既受学生个人因素影响，也存在深层次的社会原因，实在令人扼腕叹息。只有努力营造规范使用汉语的良好氛围,提高学生规范使用汉语的积极性，通过立足语文课堂, 加强学校教育来提升师生使用规范化汉语的能力才能使这一现象得到改善。因此，我们要利用优秀范文的魅力来感染学生，提升其对规范汉语的认同感,积极培养学生对祖国语言文字的热爱之情。还要立足语文教学的各个环节,不断提高学生使用规范化汉字的能力。由于笔者的能力有限,所提出的对策方法有限,定将在日后的教学过程中不断探索，以期获得更大突破。
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