听《阅读课堂教学行为设计浅议》有感

ljalang

听《阅读课堂教学行为设计浅议》有感

      《阅读课堂教学行为设计浅议》由胡明道老师为我们讲授，整堂讲座贴合实际、案例典型，论述精辟、点评到位，令人咀嚼回味。
      胡明道老师是湖北省中学语文特级教师。课前，我特意查阅了她的相关资料。作为“学长式教学”的创始人，她出版了《语文学习100窍》、《中学作文操练词典》、《听名师胡明道讲语文》等著作，比较经典的论述在本次讲座中也有所提及，她不仅指导我们设计阅读课堂的教学方案，还引导我们掌握科学的教育理念，不断突破自我。
一、案例典型，贴近实际
        为深刻说明青年教师在课堂中易出现的误区，胡老师还原了几个典型片段。教师为让学生体会《米诺斯的维纳斯》中的残缺美，花大量时间让其回忆残缺美的表现，造成空泛偏移的结果。讲到教学方式上存在的误区，胡老师提出了两个层面：上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师一味提问不同人对邹忌外表的评价，学生不需动脑即可找到答案，这是显而易见的填鸭；有的教师结论先行，一开头就给人物下定论后来再让学生自由探讨，终究也跳不出变式灌输的牢笼，这就变成了另一形式的填鸭。谈到教学情感把控时，胡老师指出，有的教师让学生花费大量时间分析修辞手法，硬生生地将文本肢解，造成情智分离的后果，还有的教师固守讲话，坚持用标准答案框住学生，甚至连诗歌解读这样多元化的个性发挥都用标准答案加以限制。
        这些行为看似简单粗暴，却或多或少存在于我们的日常教学中。有位初中老师讲授《湖心亭看雪》中“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句时，让学生把此处的“痴”与《红楼梦》中“都云作者痴，谁解其中味”中的“痴”对比，全不顾《红楼梦》在初中生中的普及程度，这种违背规律的行为很多时候被我们当作创新举措加以推行。究其原因，我们的教学经验还不够丰富，对学情认识不深，很多时候开展教学活动只是照搬教材，难以把课上得生动有趣又贴合目标。在平时的听课交流活动中，我往往难以系统地理清前辈们上课的程序设计，学习效果不佳。这些缺欠要想得以解决绝非一朝一夕，还需在日后加强操练，提升素养。胡老师提出的这几个案例在不同层面上揭示了青年教师易碰的雷区，由此触发了我对同类错误的思考。寻找课堂中的遗憾是为了更好地解决遗憾，这样才能让课堂变得更高效。
二、指导明确，易于操作
       了解教学课堂中易出现的误区后，胡老师开始归纳阅读教学的高效方式，她提出阅读教学不仅是活动更是一种过程的理念。以前我对阅读教学的理解还停留在课堂活动上，老师指导学生以文本为基础来分析归纳，共同探讨以开展学习即可。胡老师提出，阅读更应强调学习者在理解文本的基础上获得新知，习得能力，掌握方法。达成具有个性化的意义建构，促进情感态度价值观的转化。阅读不仅是一种教学活动，更是一种学习过程，这个角度看阅读便有了质的提升。
        为了向我们理清阅读的生成过程，胡老师循序渐进地从三个层面展开讲述。一是当下阅读教学的缺陷，二是阅读教学的特点，三是阅读教学的方式。为何我们总是教不好阅读？首先，是我们对阅读的认识不明确。阅读教学的本真价值不能彰显出来；其次在于我们的教学模式没有改观，应倡导采用现代教学方式探索教学。我们对于自身角色的把控仍不到位，需力争彻底更新教师的角色职能。提倡科学阅读，就是提倡学生能提高阅读能力，提升人生价值，在自主学习的基础上展开合作，共同探究以获得更好的教学效果。
          我们在进行阅读指导时，往往采用灌输、串讲或诱答的方式进行，这些方式多是教材与教师、学生之间一对一的互动，即使是诱答，也只能实现学生与学生之间的双向互动，因为所有问题都是老师提出的，答案也由老师预先设定，不敢由学生自主设计，这样就难以达到预期效果。只有采取互动式教学，让学生与教材、学生与教师、同伴间实现多重互动交流，才能带活课堂。所以，不同的教学设计会呈现不同的教学现场，确保实现准确、由创意的设计是确保开展有效教学的前提。

ljalang

三、理念新颖，概括全面
          阅读课堂教学设计是一个理论与时间有机结合的课题，在明确了我们易犯的错误和解决之道后，胡老师从3个方面阐述了设计的策略，分别是设计的指南与根基、设计的原则与特征、设计的框架与内容，这3个版块循序渐进地点明阅读教学设计的基本奥义，令人思路大开。
         教学是面向人的生活的实践活动，语文教学实践包括听、说、读、写、思、辨、议、等环节；同时，教学也是尊重个性、开发潜能的学习活动，是一个开放、复杂的对话过程，因此，我们要正确解读文本，创造性地挖掘三维，在此基础上认真研究学情以确定切入方向。
          谈到教学设计的原则问题，胡老师的概括让人耳目一新。她说，设计的原则在于知能情意过程化，过程学习活动化，活动内容问题化，问题探究体验化。这其实就是要求我们做到知能情意→过程学习→活动内容→问题探究→亲身体验等环节的转化。在此基础上再来明确设计的框架与内容。设计的框架主要包括设定目标、架构环节和着眼细节、精心设计两个方面。胡老师认为，预设的要点即创设问题情境、拟定探究问题，策划学习活动，寻求学习方法，链接深度拓展，整合有效资源等六大方面。如何创设问题情境？我们要明确创设情境不等于煽情，应通过挖掘学生的兴奋灶，引起学生的兴趣，激发好奇心。例如可以通过打破思维平衡，寻找刺激点入手，注重巧妙地引入背景资料，设置好奇悬念，撩拨逆向思维，翻检生活体验等途径入手。
         纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。胡老师提出的金玉良言，还需在日后的教学实践中慢慢消化，对照前辈经验不断反思改进，才能获得更大进步！