成长的“自主”旅程幼儿教学故事

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成长的“自主”旅程幼儿教学故事
　　所谓自主，即不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。自主性能使幼儿的巨大潜能得到自由释放和充分开发，调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，在自主的状态下主动建构知识与经验。美国就自主性做过一项研究，研究人员选取了1500个人，30年后去看他们的发展，20%的人各方面发展都很好，20%的人发展都不尽如意，还有60%的人都比较平淡，最后科学界的研究人员进行对比发现：前20%和后20%的人并不是存在着智力上特别大的差异，导致他们不同人生发展的最大因素就是独立性和自主性。由此可见，一趟合适的“自主”旅程对于幼儿来说很是重要，那么哪些项目可打造成“自主”呢？
　　项目一：“自主”游戏——尊重个体差异
　　尊重幼儿的个体差异即提供多通道的选择机会。幼儿一日活动中自主性游戏则是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，因此能满足不同幼儿发展的需要，尊重个体间的差异。
　　片段：某次区角活动时，子豪和小朋友一起玩花片，子豪很快拼出了一朵小花，一会又拆了，没有继续拼插，而是开始拿箩筐里的红色花片直接越过旁边的小男孩放到另一边的小女孩那，一边嘴巴里说着：“给你这个菜，给你这个菜。”小女孩没有拒绝，欣然接受了，子豪就又拿了一些给她，紧接着子豪开始一手拿一片花片，在箩筐里开始“炒花片”，期间子豪一边哼着听不出调的歌，一边炒花片，看上去心情很好。
　　德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。教师仅仅是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要做的只是观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
　　项目二：“自主”学习——避免“投射认同”
　　避免“投射认同”即大胆鼓励幼儿自主选择、自主学习。
　　片段：一次美术活动中，赫赫在纸上画了一只很大的月亮船。船上还站着一个与风帆一样高的人，还有一张很大的装了许多大大小小、颜色不同的鱼的渔网，蓝蓝的天空上有一个火红的太阳，小鸟、海鸥在自由飞翔。他的画面干净而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩，我很满意并夸奖了他。赫赫也非常高兴。过了一会儿，当我再次回到赫赫身边时，我大吃一惊。刚才那幅美丽的画面已被遍及满目得黑色墨团破坏的面目全非！我大惑不解：“你刚才的画画的那么好，干嘛画上那么多黑团团呢？”他像讲故事一样指着画说：“刚才这个月亮船在天上碰到了乌云，风婆婆用力的吹可是乌云就是不肯走，他们还遮住了太阳和月亮船，这个人在船上捕的鱼也逃掉了……”我一听，明白了，于是笑着说：“你的故事很有趣，一会可不可以讲给小朋友们听听呀？”赫赫绘声绘色的给其他小朋友讲起了这个故事。
　　孩子的绘画过程是他们想象力和创造力的内心体现，因此教师的适度放手和适时引导更有利于支持幼儿的这一行为。

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　　项目三：“自主”生活——尝试自我规划
　　幼儿的自我规划是生活活动中的实质性变化。但它不是一夕之间就能达成，《指南》中也指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。
　　片段：一次早晨户外活动的时候，我正和孩子一起玩顶小棍子，有一个孩子突然问：“老师，为什么我小棍子顶不住？”我告诉她是因为她没有顶在中间。她试了试，果然顶住了，就又问：“老师，为什么顶在中间就不会掉。”“是因为平衡啊。”她又问：“什么叫平衡？”“平衡的意思就是两边一样重哦。”她听了，跑开了。一会，又回来了，又问：“老师，为什么两边一样重了就平衡了呢？”“这个问题你自己换一个东西再去试试就知道啦。”她听完，开心的去用不同的东西试平衡了，没过多久她又跑来开心的对我说“老师，我好像知道什么叫平衡了，看，我在飞盘上也找到了平衡！”
　　对于孩子来说，拥有好奇心是他们的特点，保持好奇心是他们学习的原始动力，而好奇心的最终发展将是一个人的创造能力。当我们以我们方式去引导孩子时，我们首先得认识他们，知道他们真正需要的是什么，怎样才能真正的帮助到他们，而不是以我们的思维去看待他们的世界。
　　自主是动力，推动幼儿在成功的道路上勇往直前；自主是一洲新绿，散发着勃勃生机；自主是一面风帆，鼓励理想之舟抵达胜利的彼岸。虽然我们的幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但我们要彼此相信，只有适度的放手，让幼儿做一些力所能及的事情，才能让幼儿逐渐学会照顾自己、保护自己，在成长旅途中的安全、健康、快乐。

云林幼儿园　许妙