课堂因生成而美丽—《草原》教学例谈

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课堂因生成而美丽—《草原》教学例谈
　　教师只有善于挖掘生成的可利用的课堂事件，营造生命成长的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展，在精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道生成课堂。面对即时生成性教学资源，我们应及时捕捉并把握好这些生成性语文教学资源，让它成为语文教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！
　　片段：
　　师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。
　　学生读书勾画。
　　师：谁来给大家说说你的感受。
　　生：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。
　　师：你体会得很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。
　　生齐读。
　　生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。
　　师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！
　　板书：色彩美
　　师：请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？
　　生动情地读。
　　生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
　　师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。
　　板书：动感美
　　师：请你读读这句话，读出你自己的感受。
　　生读，学生自发热烈鼓掌。
　　师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。
　　生齐读。
　　师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。
　　生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。
　　生：“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草原的静寂美。
　　师：体会得不错！
　　板书：寂静美

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　　师：草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？
　　生：我知道，这是因为草原太大了。课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达……还是草原。”
　　生：我觉得这里可以用“辽阔美”来概括。草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。
　　师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！
　　生板书。
　　生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。
　　（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包……听者总会露出会心的微笑。”）
　　生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。
　　生大笑。
　　生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。
　　师：也请你们把这两个词写到黑板上。
　　学生板书：风俗美人情美
　　师：是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！
　　齐读课文。
　　师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──
　　出示：
　　蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
　　齐读。
　　师：最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。
　　生很有感情地齐读──“草原”。
　　反思：
　　阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种对话，在课堂中要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。在本课教学中，学生通过朗读不仅感悟到了草原人民的热情好客，更重要的是发现了文中的“色彩美”，那就是蒙古族人民穿的衣服颜色艳美，群马疾驰，襟飘带舞，好像一条彩虹，这时老师就紧紧抓住这一契机，引领学生循着这条“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验，于是生成了后边愈来愈精彩的对话。如果老师漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能按部就班进行，“草原”也不会在学生的心中留下如此“美”的记忆。所以，我们的语文课堂一定会因生成而美丽而精彩。

隆亭实验小学　王燕