二年级美术《童话屋》优秀教案

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一、课题：童话屋
二、教材简析：
童话是儿童最为喜好的精神食粮。依托儿童之所好，以“童话屋”的营造为题材内容，开展适合其发展条件需求的纸工学习活动，是本课确定的学习任务。
运用折、剪、贴的方法，将方形的彩色小纸片随形就势贴出自身想象中的“童话屋”。学习内容结合手工与平面造型的表示过程，具有比较简单的综合趋向。学习活动的展开应注意激发儿童的学习欲望和表示热情。通过富有创意的情景设置，协助同学进入角色表示，做到充沛发挥自主精神、体现个性特点。促进学习质量的提高。由于学习资料满足了儿童的欲求，抓住兴趣点便能发生刺激兴奋的作用，同学的操作表示在普遍情况下出现积极状态。粘贴作为一种方法，学习难度不高，在重复使用中对排列组织和色彩搭配加以提高。
三、教学目标：
1．掌握排列组织和色彩搭配的简单方法。
2．锻炼同学纸工表示的折、剪、贴技能。
3．发展发明思维，促进情感内化。
四、教学重点：通过折、剪、贴方法的学习掌握相关知识和技能。
五、教学难点：房子形状的设计和粘贴过程中通过颜色区分房子的结构。
六、教学准备：底纸、彩纸（整齐的小纸片）、剪刀、胶棒。
七、教学过程：
内容
教师活动
同学活动
活动依据
教师设疑
乐于探究
师：小朋友们，你们喜欢听童话故事吗？
师：好！下面我们就一起来听一个童话故事。听的时候，老师要看看哪些同学听得最认真。
（师播放CAI课件中的《白雪公主》童话故事）
师：白雪公主真可怜呀，被恶毒的王后赶出了王宫，成了无家可归的小朋友了。她现在又冷又饿，连个落脚的地方都没有：那七个小矮人也不知道到哪儿去了。你们愿不愿意协助她呀？
师：太好了！你们准备怎样协助她呢？
师：同学们都有一颗美好的心灵，愿意协助白雪公主。特别是有的同学还想帮她找到房子，让她有个家。她确实需要一个家。今天这节课我们就来学习《童话屋》，一起动手为白雪公主建一个温暖的家，好吗？
（师用CAI课件显示课题──童话屋）
师：大家跟老师一起把课题读一遍。
生：喜欢。
生雀跃鼓掌。
生：愿意。
生：送食物给她吃。
生：我把毛衣送给她。
生：我要想方法帮她找个房子。
生：好！
生：童话屋。
教师根据本节课的教学目标和内容，以和儿童的心理特征，选用恰到好处的童话故事导入新课，并设计一组相关的问题让同学考虑，如此既使同学明确了参与的方向，又激励了同学参与的动机，并发生了一种渴望主体参与的愿望，从而有效地激发了参与者探究的兴趣。
相互质疑
善于探究
师：同学们，你们想送给白雪公主一栋什么样的房子呢？
师：大家的想象力真丰富！白雪公主有了这样的房子，她会感到多么地幸福呀！老师这里也有一些童话小屋，想不想知道它们是什么样的？
师：下面我们就一起来欣赏一下。比一比，看哪些同学观察得最仔细。
（师展示CAI课件中童话屋图片）
师：刚才我们欣赏了很多童话里的小屋，你们发现了什么呀？
师：大家观察得真仔细！从资料到形状，再到颜色，发现它们都有不同的地方。老师今天还带了其他小朋友为白雪公主做的一些房子，想不想看？
师：请各组组长把你们桌上的袋子打开，大家看一看，摸一摸，说说这些房子是怎么做的？可以拆开，看看有什么新发现？
生：像高楼大厦一样的房子。
生：跟城堡一样的房子。
生：形状像苹果一样的房子。
生：想。
生：画面上的房子是用木头做的。
生：不全是木头，有的是硬纸做的。
生：房子的形状各种各样，有方形的，有半圆形的，还有……。
生：它们的颜色很多，很鲜艳。
生：想。
生：我们这个组的小屋是用蜡光纸撕成的。
生：我们组的房子是用彩色纸剪成不同形状的纸片贴成的。
生：我们这个小屋是用大小不同的纸盒做的，窗户是剪出来的，门是贴上去的，屋顶是用盒盖打开粘上去的。
生：我们组的小屋是用橡皮泥捏成的。
……。
1.从个体探究到集体探究。
2.范作引路，直观教学从图片到实物，从内容（资料，形状、颜色）到方法，从视角到触角（摸、拆），从想到说。
此设计使同学初知应该探究什么，怎么探究，从而渐渐学会探究，逐步形成良好的思维品质。
合作解疑
分享探究
师：刚才我们欣赏了很多童话屋，你们想不想动手做一个？
师：你们桌上放着各种各样的资料，大家看看，想想，再讨论讨论，然后说一说你们组准备用什么资料做个什么样的小屋送给白雪公主。
师：花和树该怎么做呢？哪个组的同学能协助他们想方法？
师：大家真会动脑筋！接下来我们就选择合适的资料和自身喜欢的方法绘制童话小屋。比一比看哪个小组或哪个同学绘制的房子又好又快。绘制时注意合作，用刀注意平安，坚持清洁卫生。
（教师巡视）
生：想。
（同学讨论后发言）
生：我用彩色笔画一栋像儿童公园里那座城堡一样的房子。
生：我们用蜡光纸剪一栋像海关山宾馆那样的房子。
生：我们组用纸盒做一栋有院子的别墅。院子里的花和树不知道怎么做。
生：花可以用彩色纸剪。
生：用橡皮泥做树。
（同学以组为单位绘制作品）
同学：个个参与讨论，一般问题组内解决，难点问题组际解决。
教师：以倾听为王，适时适量提示或传送组际新信息，使其互补互促，以协助同学拓展思路或突破难点，将探究引向深入。
汇报交流
展示探究
师：老师看了一下各组绘制的情况，大家都很认真，给白雪公主造了很多小屋。现在请各组同学先向大家展示一下自身的小屋，再介绍一下是用哪些资料，怎样绘制的；在制作过程中遇到哪些团难，怎样解决的。
师：同学们会动脑筋，说得也非常好！接下来大家再想想：有的组还有问题解决不了，比方说阳台的栏杆怎么办？
生：我们是用泡沫制作的一栋小平房，里面隔成四间，分别是客厅、卧室、厨房和卫生间，每个连接处是用双面胶粘住的。门和窗户不好做。大家决定干脆用彩色笔画，这样既简单又漂亮。
生：我们组是用大小两个小纸盒重叠起来制作的楼房，两个纸盒间用胶水粘住。上面小纸盒旁边有个平台，那是阳台。阳台没有栏杆，我们不知道用什么做。
生：用铁丝做。
生：橡皮泥捏成栏杆粘上去。
由小组探究到全班探究。同学的思维不时碰撞，在碰撞中他们看到了问题的不同侧面和解决的途径，从而对知识发生了新的理念，形成了信息的重组和改造。
启启发引导
深入探究
师：大家做的小屋一般都是窗户比门小，在我们的实际生活中，大家见过窗户比门还大的房子吗？另外，大家设计的门和窗户都是方形的，还能不能设计其他形状的呢？
师：刚才大家观看了其他组做的小屋，又对相关问题进行了讨论，现在对照自身做的小屋，你觉得还有哪些地方需要改一改吗？
师：好！现在各小组同学先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再动手改一改。等会儿比一比，看谁的小屋做得最好。
（同学纷纷举手）
（同学动手改）
教师启发引导，然后让同学修改自身的作品，将探究活动引向深入。如此教学，同学的技能训练和思维训练得到了深层次的落实，教师主导作用恰到好处。
评评价欣赏
升华探究
师：同学们在这节课中真了不起，自身动手为白雪公主做了这么多漂亮的小屋，假如你是白雪公主会挑选哪栋小屋住呢？想不想看看其他同学修改后的小屋？
师：哪些同学想代表达雪公主说一说为什么选中这幢小屋？
师：是呀，多么宽敞，多么漂亮！雪公主也会挑选这栋小屋。
师：××的小屋虽然有点儿问题，但他做得很认真，假如还有时间的话，她也会做得很好的。
师：今天大家为白雪公主找到了温暖的家，你们为她高兴吗？
师：那好，就让我们和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好吗？
（师播放《小小世界》的歌曲）
师：刚才同学们扮演得非常精彩！大家再想一想，除了今天这节课我们用的这些资料做的这些小屋外，还可以用哪些资料做些其他样式的小屋呢？
师：说得很好！只要我们做个有心人，身边很多资料都可以利用起来做各种各样的小屋。回家后大家再试一试，好吗？
师：这节课就到这里结束了，我很高兴和大家一起度过了一段愉快的时光。同学们再见！
师：下课！

生：想。
生：好。
（同学下位自由欣赏他人的作品）
生：我觉得这个小屋外形很特别。
生：这幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜欢。
生：我认为这栋小屋的色彩非常醒目，很鲜艳！我很喜欢。
生：高兴。
生：好！
（师生一起唱歌跳舞）
生：树叶、木头、稻草。
生：做像宝塔一样的房子。
生：好！
生：老师再见！
任何艺术问题的答案都不是唯一的。教师紧扣这一美术欣赏的特点，尊重评价者个性，实施开放性评价。在主体上，师生一起参与，在客体上，依据同学发展水平进行纵向评价，既评学习态度，又评学习效果；方法上正面为主，模糊评价，手段上，欣赏与评价相结合，在评价中欣赏，在欣赏中评价，让同学的探究在两者中升华。
总评
教者采用“三极六环节”互动模式教学本课，突出了“自主·合作·探究·创新”这一教学理念，突现了重全体，重主体，重全面、重创新的教育思想。教学全程为同学提供了一个宽松、和谐的学习环境，民王、自由的发展空间。每位同学都乐意参与到本节美术课学习活动中，并且都有表示自我，实现自我价值的机会，情感体验得到了增强；最大限度地挖掘和发展了同学想象、创作的潜能；达到了美术教育与品德教育的相互统一，促进了同学人格的全面发展，使人本教育落到了实处。