小学英语关注单元统整，凸显学生语言学习的整体性

ljalang

小学英语关注单元统整，凸显学生语言学习的整体性
    新教材的每单元，由诸多的版块组成。教师在进行教学设计时，应明确各个版块功能及其内在联系，将存在联系的版块整合，给学生明确的整体性指向。
前不久，我校的第一次大教研活动由一青年教师承担授课任务。按本学期的教学进度，授课教师将4AUnit3 I can play basketball.的Fun time、Song time和 Cartoon time的内容作为本课新授内容来进行教学。在第一次试课后，我的听课感觉是学生啥也没有学会，时间紧，3个板块都像走过场一样。
和青年教师一同研究分析：一看教材，Story time的主要句型是Can you …?及其回答，而Fun time的句型是Can LiuTao…?再言Song time和 Cartoon time又是Can you …?最后一个板块的第一部分是Can you …?第二部分又是Can LiuTao（三单）…?二整理把握本单元第二课时，学生需要掌握的内容；三从整体设计理念出发，遵循儿童的认知规律。最后，决定统整单元教学内容，重新划分各课时的教学板块。
最后，笔者提议将第二课时的内容定为教学：Song time、 Cartoon time和Checkout time的第一部分内容。因为这些板块可以看作为第一课时的延伸，它们都有一条主线“Can you …?”然后设想到第三课时的内容是Fun time、Sound time和Checkout time的第一部分，因为它们也都有一条三单的主线。
同时，本课时作为单元第二课时的核心人物仍然可以是第一课时语篇中的人物LiuTao，主要谈论LiuTao（自我）的本领，这样的设计也体现出了对Story time的延伸性。之后再次引领学生结合实际，真正谈论自己的本领。
教师结合单元主题和学生的实际情况，合理整合单元中的各个版块，使学生每堂课都有信息输入、有趣的活动，致使学生学得快乐、兴趣浓厚。