小学道德课堂诊断汇报材料

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江山路第一小学位于江山路与北三环交叉口，现有24个教学班，71名教师，1600名在校学生。10月16日，我们对江山路第一小学进行了道德课堂诊断，现将检查结果汇报如下：

一、 学习目标方面

  江山路第一小学自2012年开始，就尝试在道德课堂的教学理念指导下进行“先学后教、自主互动”的课堂教学模式探索，时至今日，已两年有余。江山路一小一直提倡的是生本课堂，一切以学生的健康自由发展为目标，因为学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。

学校要求，老师在课堂上要鼓励每一位学生都要参与到学习中去，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生。教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给学生。

在学习目标的预设和实施方面，江山路一小能够在对课标、教材深入研究的基础上并针对本校学生实际情况制定出学习目标，学习目标和课程纲要中的学习目标体现也较一致，课堂上目标叙写规范，能够关注三维，大多数老师的教学方案中都有与目标匹配的评价任务设计，课堂教学能够围绕目标有序展开，以评价驱动教学，关注学习表现，合理调控目标。

二、课程整合方面

新课程的定位，应着眼于学生的发展，包括学生创新能力的发展、学习能力与学习习惯的培养，更要关注学生道德生活与人格的养成，这就要求学校必须立足本校基础与实际情况，确立自己的特色课程。

经过很长时间的论证与研究，江山路第一小学确立了阅读+特色的特色课程，之后学校采取了一系列的措施来提高课程改革与实施水平，包括邀请专家到学校实地把脉规划，邀请教育专家、各级名师到学校为教师培训、为家长提供教育咨询等。具体做法如下：

1、 加强常规课监控力度。

       相对于公开课、观摩课来说，常规课更加朴实、更加实用，所以，近年来年来，教导处一直注重教师常规课的检查。比如每学期都以教研组为单位组织教师进行常规课课堂教学展示、交流；各教研组根据自己的学科特点，制定出了本学科常规课课程教学评价标准。

对于新调入及新分配老师，学校教导处在要求该老师调入一月内，向全体教研组成员上公开课。

2、 发扬学校阅读教学的优势。

阅读教学目前已基本成为江山路一小的特色教学之一。在课程设置上，学校开设课外阅读课每周三节，另外又开设每周一节的课外阅读指导课，由专任老师担任。

  3、开设家长课堂， 做好家校沟通。

     学校德育室借助家长委员会的力量，建立了家长课堂。比如：邀请专家定期到学校为家长进行教育思想方面的培训，使家长配合老师、学校的教育；邀请优秀的家长作为老师，对其他家长进行家庭教育培训。具体做法如下：

（1）加强家校联系，利用家长会等方式对家长进行定期培训。学校每学期都要召开家长会，除了给家长汇报学生学习情况外，还经常邀请一些教育专家、心理专家对家长进行教育培训，以此提高家长的教育意识与水平。

（2）每学期学校都会采取一系列措施拉近学校与家长之间的距离，如：评选书香家庭，利用家长会请优秀的家长做报告，为家长们发放教育类书籍等，让家长理解、了解老师的教育方法。

（3）每年六一、元旦前夕对家长开放学校，展示学校的教育成果，提升家长对学校的认可度，取得家长的支持。

（4）利用校讯通架起家校沟通、教育的桥梁

4、规范综合课程，加强综合课程的考评。

一直以来，体育美等综合课程的教师课堂教学考评不是很清晰。根据这一情况，江一出台了一系列的考评措施，具体为：（1）考评小组通过对学生进行现场测试打分；（2）学生针对老师的上课情况进行打分；（3）班主任针对老师的上课情况打分；（4）教导处汇总通报。

此外，学校还开设专门的心理辅导课，尽量做到心理健康教育面向全体学生，促进学生身心健康发展。

三、作业建设方面

作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生良好行为习惯的作用，它和备课、上课、辅导、评价构成了教学的五个基本环节。作业作为其中一个环节，和其他几个环节具有紧密的内在联系，因此作业设计要置于教学环节的整体中来思考，从而保持作业与学习目标、学习内容的一致性。作业本身也是一个系统，主要包括设计、布置、批改、讲评等环节。完善作业系统应该以精选、先做、全批、精析为基本原则，从而实现作业的有效性。

一、 作业的设计

     在作业设计上，江山路一小的老师认为，既要符合素质教育的要求，紧密结合课程标准和学习内容，又要体现学科整体的计划性和课时目标的针对性，还要认知水平的层次性，关注学生的个体差异和发展需求。设计要有梯度，实现分类推进，要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力。经过与部分教师交谈、与教研组长交流发现，江一的老师认为好作业的标准包括以下几方面：

1、作业的内容是否值得做，教师对作业所涉及的知识范围是否有较充分的了解；

2、作业是否能发展学生的思维和能力，是否能够激发学生的学习兴趣，学生是否了解做作业的真正意义；

3、作业是否清晰明确，作业任务是否具体，学生是否了解完成作业的方式，课堂上交给学生的方法和内容是否能被有效地利用；

4、作业是否是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排；

5、作业的数量和难度是否适当；

6、学生是否有（或能否查找或搜集到）完成作业所必需的背景知识。

随意布置作业的事情经常发生，大多数教师都这么做过，或还在这么做着。但常态的存在并不意味着是合理的存在。江一老师认为：随意布置作业是一件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。这种做法经常使得必须的训练得不到落实，并用不必要地劳作耗费了学生许多宝贵的时间和精力，费力不讨好，越练越拙手笨脚；使得原本应该循序渐进的训练变得无序，不利于学生的知识建构和能力塑造；使得常态训练量没有恒定性，基本上偏多，造成学生产生厌烦情绪；使得训练节奏变得紊乱，不利于学生的身心调适，降低了作业训练的活动美感；严重影响了学生良好的学习品质和整体学风的形成。学生从教室散漫随心的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。所以，布置作业不应该随意。

针对不同学生，江一的老师们增加作业的可选题。为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，让其从挑战自我中获得乐趣；为后进生适当增加些“回头题”，以不断巩固，打牢基础，让他们在每次完成作业的过程中得到“优”的满足，使其拾得信心。做好作业的调控，去粗取精，努力消减作业中高耗低效的内容，严禁布置“暴力作业”。

学生不同，学生的学力水平也不同。虽然学习内容一样，但是在作业布置方面对他们的要求还是要有区别的。对于学力优秀的学生，给他们布置的作业就要严格要求，让他们全心投入，使其打好基础，鼓励其完成一些具有挑战性的练习，让他们能够提升自己，获得乐趣。而对于学力薄弱的学生，给他们布置的作业要讲究生动活泼，能够激发他们的兴趣，同时又在他们能力可完成的范围之内。对于学力薄弱的学生，给他们布置作业要讲究生动活泼，能够引起他们的兴趣，同时又在他们能力可完成的范围之内。

作业的批改并不是一件简单的事情。当老师面对一份作业时，实际上就是在面对一个孩子，所以要把做人那种教育融在作业之中。对于学生的作业，老师的批改结果反馈的越快，效果越好，且最受学生的欢迎。对于学校大班额（甚至是超大班额）的现象，高标准严格要求老师快速的全批全改作业是不现实的，且极容易引起老师的反感或敷衍。所以，学校对老师批改作业给出以下建议，以期能提高批改效率，取得更好地效果。

(1)课堂巡批。巡批是有讲究的，不是老师拿着一支红笔改来改去就行。老师对巡批要做到心中有数。以诊断为目的进行巡批，要选好不同学力的学生，快速检查他们的作业，快速寻找作业订正的对策。

(2)抓大放小。在每次批改作业前，老师先将本次批改的重点斟酌好，拣重点作业内容详细批改，其他不容易出问题的项目或小题，可以蜻蜓点水，这样能节约出不少时间。

(3)带好助手。对学生作业的批改应该是亲力亲为的。但面对小山似的作业本，用好小助手就是一个不错的提高作业批改效率的办法。老师可以根据作业的难易，抽取一部分做得比较好的作业，或是一些简单判断对错的作业，分配给小助手改，自己则对后进生的作业或是难度较大的作业进行详细批改。因为，批改作业的目的不是为了完成批改，而在于了解学生学习的情况。

(4)调整节奏。老师一周上课是有节奏的，每天的上课节数也不一样，那么我们就可以大致批改的作业内容进行一个简单的分工，在课多的那天，布置的作业可以是一些快速批改的内容；课少的那天，可以着力批改一些综合性强、费时的作业。这也就意味着老师对自己布置作业要进行一些规划，让不同作业的来回有个大概的节奏。

总的来说，江山路一小的大部分老师都能意识到作业建设在道德课堂建设的大背景下的重要性，通过各种各样的形式进行作业建设的不断探索。并通过一定的学校内部政策确保作业建设的落实。但是，作业建设探索之路仅仅是刚刚开始，更需要我们不断地反思、总结、探索、改进。