精彩的“擦身而过”小学教学故事

ljalang

精彩的“擦身而过”小学教学故事
　　任何一门学科的教学都应该是真实有效的教学活动，而不是走形式，我们要关注的是所有学生的学习过程和效果。在小学英语教学中，学生的自主操练比较多，还有一些游戏环节，调查环节，都贴近学生的实际情况，每当这种时候，学生就非常感兴趣，积极性很高，这种时候，我们就可以把主动权完全放给学生，让学生自己组织，自己表现。
　　6B Unit3 Asking the way的BCD版块，是句型操练版块，教学内容是问路和指路，整节课以帮助他人指路为中心。在导入新课时，先和学生一起复习课文中的Yang Ling是如何给Mr Smith指路的，有两种方法，在这里，我并没有规定学生用何种方式回答，可以选择自己会说的方式，一种是步行，一种是乘车，这样降低了难度，也能很好的发挥学生的主体性。
　　在这里，教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放，实现课堂重心下移，开放的生长。在英语课堂教学过程中，教师要始终把如何发挥学生的主体性、自觉性和创造性放在首位，结合教学内容抓住学生易于接受、效果相对较好的切入口，通过选择教学手段、方法，使学生运用所学语言进行交际，发掘学生再学习、再创造、再发展的智力，使他们的创新能力、综合素质得以全面提高。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采得到有效释放。
　　在最后一个巩固环节，以我到一个新地方为背景，请学生帮忙指路，学生大部分用第一种方式进行指路，但有些路线看上去的确有点远，我便说：Oh, it’s a long walk. I want to get there faster. Who can help me? 这时，学生们又积极响应，帮我指出了另一种乘车的方法，让学生自己发现。
　　从学生的角度出发，发现一件新事情，是多么值得高兴的事啊！找到提升点，在原有基础上进行提升。也是生长的一个方面。　
　　在学生间的操练时，有些学生不以老师给的例子为基础，而是自己进行改编，完善，做的更完整。所以我觉得，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，有时我们都会突然遭遇，并且是和预设相距甚远的生成。但精彩的“擦身而过”真的就无法预约吗？其实，教师在生成面前不是完全消极被动的，可以根据实际情况灵活变通，善待生成，使课堂生成更具有生长性。

隆亭实验小学　王钰婷