课题获奖论文：让“批改”使小学中年段学生爱上习作

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课题获奖论文：让“批改”使小学中年段学生爱上习作
儋州市那大第一小（571799）   林秀梅
内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。
关键词： 批改    年段要求     多重标准   赞美    宽容
习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望对习作敬而远之。
让初学习作的中年段小学生爱上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。
    在习作教学的过程中，我是这样做的：
—、批改必须符合中年段学生学习习作的要求。
阅读《语文课程标准》（2011年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信”“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。
但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤”、“面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！
为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论”，他们需要观察、需要思考、需要组织……真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！
我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾”，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！
二、批改努力要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。
批改学生习作的目的是什么？不外就是为了让每一个学生都对习作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势和劣势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准评价，那么，对于优秀者、中等着和较差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。例如以下的这篇习作：

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春天的校园（一）
今天老师带我们全班下去看校园的春天。我看到大pi pa树长出了嫩绿的叶子。小草长出了嫩牙了。花儿也开了，还很香呢！
我感到，我快乐。花儿也是有快乐的。小草嫩绿的时候，小草就有快乐。
我喜欢花草。
（这是班里苏杭同学的一篇小练笔。其中还写错了好些字，如嫩 候 感……因为是她自己造的，我实在无法在电脑里打出来。 ）
春节过后，同学们又回到了学校。此时的校园春意浓浓，一片生机。为了让同学感受春天的魅力，提高孩子们的观察事物的能力，加强练笔。我让他们写写春天的校园。
可就是这样一篇小练笔，如果出自三年级的优等生或者中等生的手，相信她的语文老师会气得七窍生烟。肯定狠狠地打个“D”：寥寥的几个字就有好多错别字不说，不着边际的结尾就像是在应付或者就在“砌砖”。但是出自我们班苏杭同学的手，我非常愉快地写上“A”!   还在班级夸奖她发现了枇杷树和小草的变化，还把自己的感受准确地写了出来！ 因为她是一个基础较差的同学，语文测试极少及格，有时甚至在“40分”以下。更让人头疼的是，她还比较懒。语文练习，哪怕是生字作业她也会不按时完成！这一次，她竟然完成了一篇作文！只要学生愿写就有好办！这是于永正老师说的！还有些孩子交都不愿交呢！还有些孩子干脆抄一篇来充数，还有些孩子虽然长篇大论但是一个标点也没有！……苏杭的标点符号标得多准确！再说她在思考了，哪怕她的思维还不是很有条理！思考是走向成功的桥梁！她比以前已经有了很大的进步！我当前要做的就是要保住她写作的热情，树立她写作的自信，学习的自信！
同样是这个题目，平时阅读积累比较大，基础比较扎实的优秀生，我要求他们不仅要观察到植物的变化，还要注意到校园里同学们的变化，并能用上平时积累的优美词句，有条理具体地描述出自己的见闻、感受和想象。
而对于中等的学生，只要他们能把观察到的植物与同学们的变化，并有条理地写下来,就可以打“A”。
每一个班级，只要不经过有意的甄选，学生的习作水平、语文能力肯定是参差不齐的。多重的标准，实际上就是对优秀者的习作多指出其不足，而对较差者则多发现其优点。只有这样，才能让他们在各自的起跑线上继续前进。

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三、批改要始终与宽容、赞美相伴。
赞美是一颗火种，它将点燃孩子们心中的自信！
在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
    习作对刚上三、四年级的同学来说，是一次思维的跳跃。不管是阅读量的多少，不管识字量的高低，习作对他们来说都是一次挑战。让他们顺利地从低年级简单的一句话，两句话或者几句话，过渡到中年级的有条理地围绕一个意思写一段话、几段话是需要有效地训练的。学生在习作的过程中畏难情绪和犯一些错误也是不可避免的。任何学习本身就是要经历一个从不懂到懂、一般到优秀的过程。小学生学习习作也一样。因此我们批改学生的习作时，一定要怀揣一颗宽容的心，时刻发现学生的进步和优点，并及时赞美他们，树立他们习作的自信，激发他们习作的热情，使他们乐于写作，爱上写作。
每次批改学生的作文，我的首要任务就是寻找好词佳句。哪怕是一个标点、一个字、一个词，只要学生运用得巧妙，我都会大张旗鼓的夸赞！在我的批改中，学生工整的书写、对积累的灵活运用，大胆的构思，独特的视角，与众不同的发现……都是我表扬称赞的“材料” 。
就拿我们班苏杭来说。当我看到她的第一篇《春天的校园》时，我很兴奋。一个连生字作业都懒得写的同学，竟然写作文！于是，我在全班同学中热情洋溢的说：苏杭给了我一个大惊喜，她还是一个细心的孩子，不仅发现了小草的变化还体会到了小草的心情。接着我便读了她的作文。当然是挑最通顺的几句，有些我还临时的改了一改。这种待遇对于成绩优秀的写作能手是是不足为道的。但是对于苏杭，就如同久旱的小草遇见了甘霖。她白皙的小脸露出了甜甜的笑意，腰杆也直了许多！念过了几个同学的佳作以后，我把孩子们错得最多字写在了黑板上。并相机说了一句：我看到很多同学主动的修改了自己的错别，苏杭也一样……
讲评完第一次习作，我要求孩子们再跟我到校园了走一趟，并第二次写《春天的校园》

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这是苏杭写的：
春天的校园（二）
令天下午，老师带我们去看校园。我看到校门的两皮杷树。右边的两皮杷树长满了碧绿的叶子呀！左边的皮杷树也长满了碧绿的叶子。还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。老师们停车场边的小叶榄仁长得真快呀，前一个周还只是刚发出的小芽，现在已经变成长长的枝条了。
我真喜欢小花啊！
尽管还是有错别字，还是在造一些我无法在电脑上敲出来的“字”，尽管还是有些稚拙，尽管她还是来一个莫名其妙的结尾。但我没“看见”！我红红的波浪线画在了：还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。……这些句子的下面！并写上了大大的“棒！又有进步了”！同样，表扬班里的同学时，宣读同学的优美词句时，我没有忘记她。  
准备第三次写春天的校园了，在原有的基础上，我提出了注意生动的表达。
第三次练笔交上来了。

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                  春天的校园（三）
一个阳光明媚的早晨，冬娃娃舍不得离开小朋友，舍不得离开校园，但也没办法。只好静悄悄的离开了。
    第二天早晨，春娃娃兴纷纷的来到校园。她带的五颜六色的彩笔，座着一辆想不到的列车！春娃娃来到校园了。她一手挥过来，校门两棵枇杷树不在是光秃秃的，而是绿油油的了。南楼右边有粉红色的夹竹桃花，她笑的可灿烂了。北楼前面的小草深出头来了。
同学们来到校园里，在操场上快乐地奔跑着。有的同学就像小燕子一样一眨眼就跑到了终点了。小鸟在快乐的天空自游得飞翔，好像在说，春天来了，春天来了。
春天的校园真美！
你能相信短短的三个周，苏杭有这样的改变吗？
这一次我直接给了 “A” 后面还跟着两个“﹢”！我们班习作的最高荣誉！并给她的家长打了电话，让他们也及时地鼓励孩子！
接下来，我不失时机地让她和全班同学一起改错别字。并再认真誊抄一遍！而她肯定乐意！一个有心写作的孩子，当然是爱学习的！
赞美的力量是巨大的。有时，一句赞美的话，便足以改变一个人。我在习作教学的过程中，体会到了。
永远以《课标》为准则，让赞美、宽容相随， 面前全体学生，因材施“改”。在我们习作教学的百花园里一定会鲜花朵朵、芬芳迷人。
参考文献：①《语文课程标准》2011版
②《走向有效的作文教学》小学卷  湖南人民出版社
③《王栋生作文教学笔记》
（海南省教育科学规划课题成果+小学三年级习作起步阶段专项训练的研究+ QJH12514029）