我对美术课堂教学改革中-关于合作学习的认识

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我对美术课堂教学改革中-关于合作学习的认识
美术新课改强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种原因，以往人们对美术课程的重视程度不够，加之我国中小学美术课程，长期受专业美术教育的影响比较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的美术课程标准突出了以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展， 要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。        
新的美术课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与艺术作品、学生与文化历史等对话的互动与共同研究过程，既注重对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特别强调大家共同学习，相互合作的研究性方式，使所有学生通过学习得到全面的发展。新的课程标准倡导新的学习方式，其三个特征为“主动、探究、合作”。在我们90年代初也出现了合作学习的研究与实验，但在我们的实际教学中仍属新生事物，或在教堂教学实施合作学习的过程中，并没能科学地理解合作学习的基本内涵，把握其精神实质。      
所谓的“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略。在课堂教学中将学生分成若干小组，鼓励同学间彼此协助，互相扶持，以提高个人的学习效果并达成团体目标。合作学习能提升学生的学习成效、人际交往、团体合作能力等。新的课程标准倡导新的学习方式，在初中美术课程的教学中比较适合运用合作学习的方式进行。无论欣赏·评述、造型·表现，还是设计·应用、综合·探索，合作学习的方式都能使初中美术课程教学在一种多样的师生交融、合作、沟通中实现。那么怎样在初中美术教学活动中实施合作学习呢？  
一、合理组建学习小组，确保组际之间的公平竞争  合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的美术合作学习小组很重要。在组建小组时，先根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组，以3-5人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人、有一定组织能力的同学担任小组长，或是对美术有强烈的兴趣爱好、有一定美术基础知识技能的担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，这样为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组组之间的合理性。
二、“生生互动”，提高合作学习效率体育新课程
所谓互动，不再局限于以往师生之间的互动，而且还包括教师与教师、学生与学生之间的互动。教学是一种人际交往，是一种信息互动，在以往的教学中师生之间、师师之间的互动已经引起了很大的重视，但生生互动，却是当前教学实践中常常被忽视的一个重要领域。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而实际上生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此我在美术教学中把生生互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。如在七年级下册第一单元《艺术——生命与自然和谐交融》（欣赏•评述）的教学设计中，第一课时安排在图书馆进行，教师课前准备了相关资料的来源和查找方式。活动一：各组分别查找和搜集小组任务中作品的学习资料，进行阅读和摘录；以小组为单位选择数幅作品，进行小组讨论评述，组内交流，将个人独立思考转化为小组共同认识成果，对作品中的形象和情节进行描述，并提出问题，对作品中有疑问的地方做好记录。小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、交流、生生互动，发挥各自的特长，互相帮助和启发。活动二：进行组际交流，交流各小组的学习成果。汇报的学生代表小组，学生和教师共同分享小组成果，并试着解决小组对作品的疑问，用集体的智慧解决问题。  在美术教学中合作学习的生生互动，能充分开发和利用教学中的人力资源，为现代美术教学注入新的活力，把现代美术教学建立在更加广阔的交流之中，这对减轻师生的负担，提高学生学习的参与合作精神，增进教学的效果，具有很重要的意义。

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三、“指导—参与”，教师以合作者的角色确保合作学习的顺利进行。  学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，在合作学习中，教师是“导演”，学生是“演员”，而不是以往的教学那样，教师既“导”又“演”，在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，学生在其中只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在合作学习过中，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过教师精心设计的情境中进行探索。如在七年级美术上册第二单元《多彩的学习生活——优美的校园》的教学设计中，设计如下活动：   活动一：结合校园建筑物，学习方形物体的透视现象和规律，了解平行透视和成角透视的基本知识。在教学中安排学生分组游览校园环境，要求学生观察校园的各个角落，注意从不同角度观察校园建筑物所得到的感受，寻找校园中与书本上相似的平行透视和成角透视现象，并试着用笔表现，并进行小组总结归纳平行透视和成角透视的基本规律。  活动二：回教室进行组际交流，总结校园中最具有美感特征、印象最深、最想表现的场景、建筑物及其角度。在交流过程中，教师从讲台上走下来，与学生共同交流。在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生对透视知识的理解。教师的鼓励态度给了学生正面的导向，课堂的气氛很活跃。学生通过交流，发现我们的校园环境优美，校园的建筑物各具特色。学生在交流中分享着各自的欣喜，同时也增加了学生热爱校园的情感。  活动三：学生自由选择理想的位臵和角度，大胆运用平等透视和成角透视知识，在校园中进行对景写生。教师与学生共同观察、讨论、感受和体验，建立起平等和谐的互动共生的师生关系。  在合作学习中，教师充当“管理者”、“指导者”、“咨询者”、“参与者”和“合作者”，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，自己发现问题，并试着解决问题。原先由教师完成的教学现在可以由学生小组来完成，学生在学习中由于主体性得到了体现，自然产生了求知和探究的欲望，把学习当作乐事。在这样的合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“指导—参与”的关系，以合作者的角色参与教学。
四、合作技能的训练和培养，提高合作交往技能。 人际交往能力是指与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作等方面的技能，如在美术活动中与他人协商，达成协议或一致；他人合作，承担美术活动中一系列的责任，考虑他人的兴趣爱好。在以往的美术教学过程中，教师通常十分重视美术知识技能等方面的教学，而往往忽略了学生人际交往能力的培养。在合作学习的课堂中，对学生进行合作技能的训练和培养是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作交往技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行。如在八年级美术下册《以刀代笔的描绘——黑白木刻练习》的教学中，从准备工具材料开始，就充分注意对学生合作交往能力的培养。由于个人很难把木刻所有的材料准备齐全，所以这就促使学生之间必须经过相互合作交往才能解决问题。在小组中进行分工合作，具体到木刻画的创作也充分体现了合作交往技能的培养，从稿子设计创作、修改、刻制、拓印，都需要小组成员分工合作。小组成员之间相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，这样的学习有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛。也提高了合作交往的技能。  
五、“不求人人成功，但求人人进步”的学习评价，增强学习动力。  合作学习的评价与传统教学有很大区别。传统的教学评价关注学生在整体中的位臵，热衷于分数排队或等级排队，是一种竞争性很强的常模参照评价。“不求人人成功，但求人人进步”的学习评价，是一种标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变为小组计分，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样的评价，使小组成员讨论得出的结果属于集体的成果，每个学生拥有分享权，这样的评价强化了学生的合作意识，在学习中不但自己努力学习并能帮助他人学习。在美术教学评价过程中，合作小组每单元教学结束后进行一次小组自评，为以后的小组合作总结经验，明确方向，并制定出今后的活动方案。在八年级美术下册《以刀代笔的描绘——黑白木刻练习》单元教学结束后，各小组进行小组自评，并以书面的形式总结。有的组发现在木刻创作的构思上输给了别的小组。有的组感觉在刻制过程中用刀的方式太单一，以至没能充分体现本小组独特的创意；有的组感觉在拓印的技术上不如其他组那么好，课后必须向那组的成员请教经验。各组在总结本单元的基础上制定出下一单元《东方艺术的遗韵——水印版画练习》的小组合作方案。这样的合作学习评价，以标准参照评价为基本手段，“不求人人成功，但求人人进步”，以小组总体成绩为评价依据决定奖励与认可，实现了教学评价的科学化，增强了学生学习动力。 新的美术课程标准说明了学生在社会中实现自己的需求或兴趣，所依靠的并不是传统意义上的美术教育模式。过去那种以教师为中心居高临下的学科性美术教学方式只能使学生的心理受到压抑。学生所需要的是与他人合作探索艺术世界，与教师共同创造文化的氛围。在初中美术教学中，运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组成绩为评价标准，体验了美术活动的乐趣，获得了对美术学习的持久兴趣，提高了美术学习的效率，培养了合作交往能力。
在美术教学活动中，只有不断探究学习、发掘潜力，精心设计、调动学生合作学习的积极性，才能提高美术教学质量，达到合作学习的最佳效果。