教师业务学习笔记 小学语文“共生活力课堂”教研活动心得

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本学期中心小学开展小学语文“共生活力课堂”教学改革活动以来，我一直在践行着课改精神，努力打造着充满活力的课堂。每次集体备课教研活动，我们都倾耳聆听，仔细揣摩所谓的“共生活力课堂”的内涵；活动后，我们认真阅读反思课堂的探索思路，悉心领会活力新课堂的精神。11月19日上午，12月19日上午我们全体语文老师参加了学校组织的“共生活力课堂”课改汇报精品课的听评课活动。每一个年级都安排了两位老师上课，各年级老师分别到相应的年级班级听课，我第一次执教了五年级上册语文12课《伊索寓言》第二课时的教学，充分感受到活动的气氛，老师们积极参加，认真地听课记录，评课时踊跃发言。中心小学羿丹老师的课给我们耳目一新的感觉，课堂上涌现出来了一位位的小老师，同学们之间互相点评、辩论，课堂气氛活跃。课堂上，老师变成了一个引导者，他们在同学们辩论恰当时机加以适当的点拨和指导，学生是学习的主人。

    “共生活力课堂”进行到现在已经进入到一个特殊的阶段，因为相信，所以坚持。同学们在课堂上不仅收获了知识，而且培养起了互助合作的品质，现在同学们之间交流的语言中出现频率较高的词变成了“我们组”。一个个小组长无论是从学习方面还是从品质砥砺方面都获得的提高。他们懂得了谦让、宽容，懂得了互助、共赢，懂得了妥协、进取。某同学曾经写到：“现在组里的这种局面，是我花了很大力气才挽回的。”不要小看了一个个的小组，他们是整个班集体的一个个有机组成部分，因为理解所以宽容，他们他管理组员的同时，也理解了班干部、班主任，所以加强课堂中的自主合作交流是我们在语文课堂活力共生方面应该探索的问题。

     “共生活力课堂”使学生更加自信。刚接手望东小学五（1）班时，班级12名女生大多是内向、不善言辞的小姑娘。有一个孩子叫翟舒婷，平时跟老师说话时都是低着头，刚一开口，脸就红了一大截，但是她的学习习惯很好，乐于助人，于是同学们推荐她当二组的小组长。有一次，我在课堂上抽查背课文，他们组长是我首选的对象，不巧，她那次没有背下来。第二天的课前，我早早地来到教室，走到她的身旁，拍拍她的肩膀：“来，你来背！”她便开始背起来了，我示意她站起来背，她立刻站了起来，并且大大方方地说：“老师，对不起！”。现在的她与老师对话自如，丝毫没有了曾经的腼腆和内向，我想这跟活力课堂上对她的训练有很大的关系。因为她是组长，有许多展示得机会，有很多组织组员交流的机会，这使她一改以往的内向，变成现在的信心阳光女孩。

“共生活力课堂”真正做到了尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。孩子们在作文中曾经写到“今天的语文课上，我对于老师的提问全部都答对了，我感到很开心，我觉得我能够学的更好。”“今天老师讲的我全部都听懂了，我感到很开心。”

总之，“共生活力课堂”使语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。