小班美术活动《花草地》的教学反思

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《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。每个幼儿心理都有一颗美的种子，我们教师要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创作美。
本周二我开展了小班美术活动《花草地》，是欣赏吴冠中的名画《花草地》，再引导幼儿用小棉球蘸上红黄蓝三原色进行拓印，让幼儿在玩色的轻松、愉快的氛围中，感受多种颜色点晕所表现出春天草地的美感，体验创作的快乐。下面我来谈谈活动后的一些感想，以及丁丁老师来班中听课后给予的一些建议。
⒈活动前的准备工作充分。
这个活动所需的材料是比较多的，除了常规的国画颜料和小棉球等物质材料外，我还进行了多次绘画尝试。第一次尝试作画，我将墨调的比较黑，点晕上去后感觉颜色比较深，感觉会将红黄蓝三色盖住，体现不出春天多彩的特点。于是又进行了第二次尝试，将墨调淡，点的也少些，突出红黄蓝三原色。但是等到第二天画纸干了以后，将两张作品进行对比，颜色淡的那张作品很不清楚，基本上看不出花形，颜色深的更鲜艳、亮丽，效果更好，于是确定颜料和墨都要调得浓一些。
还有上色的先后顺序，是先印染红黄蓝色还是黑墨，进行尝试后我觉得应该先点晕黑墨，再印染红黄蓝亮色会更清楚、鲜艳，相反的话，亮色会被黑墨盖住，表现不出作品所要呈现的春天的多姿多彩。
最后是什么时候刷水在宣纸上，刷多少，我也进行了思考和尝试，应该在活动前进行刷水，水可以多一些，等欣赏感知完进行拓印，纸还是湿湿的，如果干的话，可以再进行补水。经过反复的思考和尝试，为活动的开展做好了充分的准备，自己也有更大的把握进行讲解和指导。
⒉情境化的语言，激发小班幼儿的创作欲望。
小班幼儿年龄小，理解能力也弱，在活动中创设有趣的情境，用情境化的语言进行讲述和引导，可以激发幼儿的活动兴趣，并帮助幼儿理解。如：开始部分，我说带小朋友去一个美丽的地方玩，很快将幼儿带入情境中，深深吸引了幼儿的注意力，很投入地参与到活动中。活动中间，我引导幼儿把自己想象成小花小草进行动作表演，教师给予情境性地引导，“这朵小花真美！”“这棵小草真有趣，被风一吹正在扭来扭去呢！”“让我来闻闻，这朵小花真香啊！”一句句情境性的语言让幼儿感受到自己就是一株株花草，表演的十分投入，活动积极性很高涨。
在幼儿创作绘画时，我也始终用相应的情景性语言进行引导，“你想先种什么颜色的花？想种大一点还是小一点的呢？”“啊！这个小朋友的花草地上花儿都开放了，真美啊！”在老师的赞美和肯定声中，幼儿创作的更加主动、认真，作品也很具有美感。  
⒊各领域的渗透，促进多方面能力提升。
一个好的活动，不仅仅是某一领域的学习，而是渗透各个领域的学习，活动中我能注重到各领域的渗透学习。
语言领域的渗透：活动中，我引导幼儿欣赏名画《花草地》，说说看到了什么颜色的花？给你什么样的感觉？幼儿说出了“五颜六色”、“五彩”等词语，我引导幼儿一起学一学、说一说，再给幼儿一些词汇，如：五彩缤纷、绚丽多彩，引导幼儿一起说一说，帮助幼儿丰富词汇，提高语言表达能力。在感受画面布局时，幼儿感知到花草很多很多，每个地方都是，幼儿又学会了词语“密密麻麻”、“丰满”等。
艺术领域的渗透：活动中，我引导幼儿扮演小花小草，做一些优美的动作，还有没有其他不一样的动作？那朵小花最美？的语言在激发和鼓励幼儿大胆、多样的表现。幼儿投入地进行动作表演，有的双手托在下巴下做小花状，有的双手举过头顶成开花状，有的弯着腰，有的侧着身，有的两两合作拼成一朵小花，还有的扭动着身体做随风摆动的花草。幼儿认真、投入的表演，表现出的是自信、快乐的体验。
我还能关注到全体和个别幼儿，鼓励他们都来看一看、说一说、做一做，让每位幼儿都得到不同程度的能力提升。
⒋不足和调整。
《指南》中艺术领域的教育建议：尊重幼儿自发的表现和创作，并给予适当的指导。
在活动开始环节，幼儿看到花草地后联想到了是大街，一点点的花草是一个个人时，教师可以适当地进行提问、引导，问问幼儿为什么觉得是在大街上，鼓励幼儿说出自己的想法，这样会更尊重幼儿的想法。
幼儿作画时，教师可以根据自己的喜好进行颜色的使用和拓印，如果幼儿喜欢红色、蓝色的，可以适当多印一些，在尊重幼儿的同时也更能从作品中体现出幼儿的个性化特点。
讲评时，除了引导幼儿欣赏作品的色彩外，还可以围绕作品的布局、花草的密度以及花朵的大小等方面来讲述，引导幼儿知道可以变换压印的力度，就能表现出大小不同的花朵，帮助幼儿积累技能和经验，也可以运用到以后的创作活动中。
最后可以再选择几幅吴冠中的作品，给幼儿欣赏，让幼儿感受到吴冠中的作品是很多的，激发幼儿欣赏兴趣，提高欣赏能力。