幼儿园区域学习活动—孩子快乐的殿堂

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幼儿园区域学习活动—孩子快乐的殿堂
　　内容提要：
　　《纲要》上曾明确地指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，幼儿的潜能才能得以最大限度的发挥”。而游戏是幼儿最喜欢的活动，因为只有在游戏中幼儿才能按照自己的想法和意愿做自己喜欢的事，它没有成人过多的约束和限制。正如陈鹤琴先生说得那样：“游戏是儿童的生命”。游戏能强健儿童的身体、活泼儿童的身心，敏锐儿童的脑筋，发展儿童的道德，因此，教师为幼儿创设良好的游戏环境和进行游戏中适宜的指导是关键，所以，我们教师将在区域学习活动中成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，以便更好地促进幼儿各方面的发展。

　　关键词：区域学习活动 环境 材料 主导 评价

　　在实施《纲要》课程改革的今天，积极创设活动区、引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。《纲要》中明确要求：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。在以住的教学活动中，我们常常采用集体教学的模式，教师教，全班幼儿一起学，很少采用游戏的方式 。而现在我们采用的是区域学习活动，区域学习活动在很大程度上发挥了幼儿的主动性，在开展这活动时，幼儿是活动的主人，然而在实践的教学过程中，我们也明显地感到教师的指导至关重要。因此，我们教师将发挥自己的主导作用成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。
　　一、创设适宜的环境，激发幼儿学习的欲望
　　适宜的环境能激发幼儿不断发现与学习的欲望。适宜的环境能使幼儿在操作和探索中主动的获取知识经验，提高解决问题的能力，形成科学的态度。要让游戏发挥其应有的作用，游戏环境的设置就要体现计划性，即将教育意图有目的的渗透到区域游戏环境的创设上，要把教育教学的目标渗透在游戏中，引导幼儿通过对区域游戏的操作来完成。在创设区角活动的环境时，我是从以下两个方面来考虑的：
　　1、注重区域的合理划分和布局
　　区域学习活动是幼儿个别化的活动，在活动中幼儿都各自进行着自己的操作，而区域划分和布局的不合理，会导致幼儿间的互相影响和干扰，同样也可能限制孩子间的交流和合作。因此合理的布局和划分是区角活动有序开展的第一步。幼儿在活动中大多是独立的，个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。但幼儿的年龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定，且我们的游戏也在逐步地走向整合，需要孩子们在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，这就势必要鼓励幼儿进入到各个区域中去。因此，我们的区域既是独立的，又是开放的，利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入。

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　　2、注重区域环境的布置
　　环境对于幼儿潜移默化的影响是显而易见的。为了使我们的环境真正融入幼儿活动中，我们注重在幼儿视平线高度进行环境布置，将以往的墙面布置尽量拉低。布置中有教师预先的构思，更多的是幼儿在活动中的参与和幼儿作品的展示。如组织实施“可爱的动物”这一主题活动时，事先由老师、幼儿和家长一起收集、整理关于“动物”的图片、画报以及调查表等把它们布置在教室里，使整个教学环境处处体现在各种动物的世界里。作为活动的前期准备，这一过程由幼儿和老师、幼儿和家长以及幼儿在日常生活中完成，因此极具生活化。幼儿在这一过程中积极参与，通过各种途径获得信息和资料，由不懂到懂、由不会到会，在知识上、能力上都不断得到了锻炼和发展。这样一个“做”的过程，幼儿从中习得经验，更是一个学会怎样学习的过程。
　　教师在预先的构思中，抓住孩子的兴趣和热点话题，对即将开展的主题活动进行一些环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题并不断地深入和展开。如：刚刚开学时，幼儿的生活经验使他们滔滔不绝于他们的家，他们家里的人。很自然地，我们的主题"我爱我家"产生了。在随后的区角环境创设时，我努力营造的就是像家一样温馨、舒适的环境。如，在教室的圆头布置“我有一个幸福的家”，铺上地毯，放上靠垫、枕头、窗帘，接着在墙面装饰上下功夫：全家福照片、装饰画，使家的感觉更浓郁，无不给人以家的舒适感受。自然逼真的环境对于幼儿经验的回忆和再现都起到了很大的暗示和刺激。亲切宽松自然的环境，使幼儿乐于投入到游戏中，也敢于表达在游戏中的想法和体验。主题的生成、不断深入和丰富以及主题的延伸都依赖于这样生活化的环境。
　　二、提供适宜的材料，调动幼儿的学习兴趣
　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。区域学习活动的教育功能主要通过材料来表现。在材料的提供上，我遵循以下几个原则：
　　1、趣味性原则
　　材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到幼儿是小班，无意注意影响着幼儿，因此，颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗忘的。此外，逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用，这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情。因此，班里的“百宝箱”得到了孩子们的青睐，分门别类的废旧材料成为孩子们游戏中的替代物和创作的原始材料，也给了幼儿极大的想象和创造空间。
　　幼儿在对学习内容有了初步了解、认识的基础上，我们根据幼儿能力和兴趣，设计并投放了相应的材料，使活动材料具有动态性。让幼儿在动态的环境中不断得到新的刺激，激发他们对活动的浓厚兴趣。如动手区“扣纽扣”，刚开始时，我们提供了简单的扣五官按钮让幼儿练习；接着再让幼儿练习扣衣服上的按钮；最后练习扣纽扣等，一步步让幼儿掌握扣纽扣的方法。这种开放式的小组学习材料给了幼儿更多的学习自主权，充分体现出幼儿在活动中的主体地位。
　　2、多样性原则
　　材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生；同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类旁通。例如：为幼儿准备一个工具柜，各种各样的绘画工具（包括蜡笔、水彩笔、铅笔、毛笔、牙刷、棉签、印章、牙签、泥工刀、镊子、油画棒等等）一应俱全，孩子在创作时，可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的绘画工具，进行不同形式的绘画创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种绘画工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。
　　3、 层递性原则
　　为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。那么在材料的投放上更应注意体现层次性，根据幼儿能力的不同来投放相应的材料。以往，我总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记，要求幼儿逐一游戏。这样的游戏自然是谈不上自主性的，游戏中的层次也不应该由老师来主观地加以划分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。如美工区“美丽的小云朵”，材料的投放就可以多种多样：印有动物形状的材料纸和蜡笔；提供白纸、黑色、灰色的蜡光纸，各种动物形状的硬纸板。能力强的幼儿可以用动物硬纸板直接在白纸和黑色、灰色的纸上进行印画并把小动物撕下来；能力弱的幼儿可以选择印有动物图案的纸用蜡笔进行涂色后，进行撕贴。其目的不在于“撕”，重要的是幼儿从“撕”中感受小云朵变化的乐趣。显而易见，幼儿是运用已有的知识经验进行自主探索和相互学习，在这动手操作的过程中建立新的经验和知识。此外，成品、半成品和原始材料的分别投放也体现了我们对不同能力层次幼儿的不同估计。

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　　三、发挥教师的主导作用，促幼儿各方面发展
　　《纲要》中曾明确地指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，幼儿的潜能才能得以最大限度的发挥。区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分。幼儿的区域活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的“双主”地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区域活动的作用，避免“放养”的关键所在。
　　1、让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习
　　在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功的愉悦，进一步发挥主动性与能动性。
　　为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权利下放给幼儿，让他们自主的决定、主动的探索学习，如在美工活动区中，刚开始请幼儿练习串珠子，能力较强的孩子穿了几次就掌握了，觉得活动太简单了，孩子不敢兴趣了，于是我就让他们在穿好的珠子上做文章，有的幼儿就用串好的珠子做项链，有的孩子把一串串的珠子做成门帘，还有的孩子尝试不同颜色的珠子有规律的进行排列，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权力，对孩子的发展是多么的重要。
　　2、教师协助参与，促进幼儿发展
　　在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者 ，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。例如：在科学区探索活动中，幼儿在玩吹泡泡的游戏，吹了一会儿觉得没什么好玩，就放下不玩了。于是，我就走过去说道：“泡泡在阳光下会怎么样呢？”就有几位小朋友拿着小碗在阳光下吹呀吹。突然，航宇小朋友发现了肥皂泡在太阳光的折射下出现了彩虹他兴奋极了，兴高采烈地叫大家来看，孩子们纷纷动手尝试，有的看到了彩虹，有的没有看到。大家感到很奇怪，议论纷纷。过了一会儿，小杰说：“程程不在外面，泡泡没有照到太阳，彩虹就没有了。”我说：“大家都到外面的太阳光下去吹，再试试看。”在我的提醒下，孩子们吹泡泡的兴趣又被调动起来了，既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。而区域活动内容的开放、活动环境、材料的不断更新，活动中教师的灵活性、观察的敏锐性、以及把握幼儿兴趣和需要的重点，循序渐进的引导幼儿从中获得发展与创新。
　　四、活动客观、宽松的评价，为活动奠定基础
　　游戏后的评价是活动区的重要组成部分，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展，他不但能使幼儿保持游戏的兴趣，激发孩子游戏的愿望，还是孩子间相互学习的机会。客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。
　　提倡幼儿自主评价区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要给他们创造相应的宽松、自主的氛围。先让幼儿自我评价，请幼儿讲出自己最高兴、印象最深的事情，并简单描述和评价自己的区域活动，要求能力较强的幼儿对区域活动作整体评价， 让不同程度的幼儿充分感受成功的欢乐。如：我在每个区域中都放置了一篓小星星，又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。当幼儿成功完成第一层次材料的操作后，就可以根据标记在自己的集星本上贴一颗星星作为奖励，当幼儿成功完成第二层次材料的操作后，又可以在自己的集星本上贴两颗星星。这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。
　　幼儿在区域活动过程中，教师要自始至终发挥主导作用．根据各组情况给予鼓励、主持或诱导．用微笑、点头等非言语评价形式和提问，提示、总结等语言形式帮肋幼儿正确地评价自己，使他们今后更加投入地活动。
　　由此可见，教师在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好，有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度的发挥,达到自主和谐的发展。让区域学习活动真正体现“以幼儿为主体”的教育发展原则，让每个孩子都能找到自尊、自信。

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