塔山镇大莒城小学课堂教学改革计划

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为深化我校课程改革，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效益，全面提升我校教育教学质量，摆脱传统观念的束缚，实现新课程理念下的教师观、学生观、教学方式、学习方式等重大问题的彻底变革，特制定本计划。

    一、指导思想

    全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，树立现代教育思想，切实转变教学观念，转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度的提高课堂40分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，改变呆板、僵化、缺乏生气和活力的灌输式课堂结构，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，运用启发式教学，激发学生主动参与、质疑问难的兴趣，实现教师教学方式和学生学习方式的变革，促进学生主体的回归和学习能力的提高，培养学生的学习能力，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，引导学生求知、思维、总结、体验。实现教学观念和教学方式的三大转变：由注入式到启发式；由接受式到启发式；由纯知识型到知能、知情型。

    二、课堂教学改革的意义

    新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，关键是教师的思想要变革，教师的理念要更新！课堂教学改革应该遵循三个宗旨：一是打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式；二是遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。随着新课程改革的进一步开展，教学评价制度也在进一步完善，考试的内容也更加广阔，更加贴近生活实际，更加重视社会实践，更加注重学生能力的考察，我们要跟上时代的步伐不被淘汰就必须进行课堂教学改革。

    三、课堂教学改革的目标

    我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，面向全体，分层实施。

教师目标：不断学习、不断实践、学会反思，并在不断学习、实践和反思中改进和创新课堂，形成自己独特的教学模式。

学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应社会发展和新课程改革的需要。

成效目标：切实提高课堂效果、教学效果、学习效果。

最终目标：不刻意追求教学质量的快速提高，而是要坚定不移、脚踏实地地逐步实施学习其他先进学校及教师的教改实验方案。形成学生乐学、教师乐教的局面，最终达到教学质量大面积的提高。

四、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习；教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习；教师思考最多的是我讲什么，很少指导学生应该怎样学。长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生学习能力、思维能力及分析问题解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高。对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准中考命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，从而没有使学生在教学过程中思维得到训练，知识也没长多少，能力也不能得到很好的发展。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题上。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育、要搞课堂教学改革，就必然降低教学质量；要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦，而不可能是教师教得巧，学生学得乐。

    五、课堂教学改革的具体措施

   （一）基本要求

1、课堂教学改革年级

我校一到六年级全面进行课堂教学改革

     2、课堂教学改革科目

小学全科目。

3、课改以教研组为单位进行，教研组可视其情况具体按科目组操作，在操作过程中可分（语文、数学、英语、音体美）教师集中进行。教研组在教导处领导下组织教师进行课堂教学改革。

    （二）具体要求

1、课堂教学中，教师起组织和引导作用，要让学生动起来——体现师生互动、生生互动。

2、课堂教学中，学生参与的积极性高，人数多。

3、教师在课堂教学中，体现教学目标完成过程的方式多，活动的时间适度。

4、课堂教学方式要与自己班级的实际相结合。

   （三）课堂教学改革需要建立的基本教学模式

    建立学生互动，师生互动的课堂教学模式，逐步改变灌输式的教学模式，逐步减少教师讲的时间，倡导学生自主、合作、探究型学习。

    六、措施也保障

1、成立专门的课改领导小组，加强领导

成立由校长任组长，教导主任及其他有关人员为成员的课改小组，具体负责课堂教学改革工作的和跟踪检查及指导工作。课改组成员应深入到各教研组，配合教研组长、骨干教师开展课改工作。

2、将课改工作纳入教学量化考评

加强过程监督、监测工作，使该项工作贯穿于整个教学活动之中，使之成为我校教学研究的中心工作。做到严格考勤，定性和定量分析、定期宣布课改动态，表彰先进，鞭策落后，确实引起全体教师的重视。

3、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用

骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展。因此，充分发挥骨干教师的带头示范作用，就能够做到课改工作由点到面，全面扎实地开展。

4、加强学生的养成性教育

加大对学生的养成教育，让学生养成良好的行为习惯和学习习惯，为课堂教学改革奠定基础。

5、加大投入、保障实施

学校要加大对课堂教学改革的投入，确保课堂教学改革的经费投入，保证教师学习、教师奖励、资料购置等支出，确保课堂教学改革的顺利实施。

6、建立教师业务发展性评价制度

为了学校的持续发展，促进教师由低层次向高层次的发展，建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节，教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况。确定今后发展的目标，采取由业务骨干及高层次教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高业务水平，直至实现其发展目标。

7、寻求支持

我校的课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，自身的力量难以完成，需要寻求各方面的帮助和支持，学校将邀请中心校教科室、学生家长以及其他各方面专家给予指导和帮助，寻求技术和理论方面的支持。

在课堂教学改革初期，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。课改的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们都要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全体教师的集思广益、能力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们有信心有能力来开创课堂教学改革的新天地。



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