课程访谈：个性化课程的探索之旅

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促进每个幼儿在原有水平上获得理想的发展
----个性化课程的探索之旅
　
来源：《学前课程研究》杂志2009年第7、8期
对话背景：
广东东方明珠幼儿园和广州银湾国际幼儿园使用了DIC国际课程，他们在课程实施中注重培养幼儿的国际视野，将国际多元文化课程和个性化课程作为本园特色课程的方向。他们是如何将个性化教育与课程建设相结合的呢？本次对话便由此展开……
对话时间：2009年7月6日
对话地点：广州银湾国际幼儿园会议室
对 话 者：
叶平枝（广州大学教育学院教授，以下简称叶）
王季云（广州大学教育学院副教授，以下简称王）
王凤利（广东东方明珠幼儿园园长，以下简称王园长）
Q叶：你们开展个性化课程有多长时间了？基于怎样的课程理念和课程目标？
王园长：三年左右。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“让每个幼儿在原有的基础上得到发展”的教育思想，我们认为教育应该因材施教。我们努力结合多元智能的评价方法，发现和挖掘每个幼儿的优势和潜能，让他们做最好的自身，全面均衡地发展。同时，教育是为社会服务的，我们要根据现代社会国际化的趋势要求，让我们的小朋友在起步阶段就与国际同步。我们的课程目标是培养具有国际视野的世界公民。
Q叶：确实，使每一个幼儿在原有水平上得到理想的发展是幼儿教育的终极目标。这些年来，我们一直在建议关注个体、实施个性化教育。但个性化教育说起来容易做起来难：我们的班额那么大，一个教师要面对多名幼儿，往往是心有余而力缺乏。你们是怎样把个性化的教育理念贯彻到实践中的？
王园长：我认为阻碍个性化教育的原因不只仅是班额，更重要的原因是教师的观念和其个性化教育的意识和能力。即使是小班化教学，一个教师面对15个幼儿，假如没有个性化教育的意识和能力，对幼儿的了解和认识也只是停留在大概的、模糊的层面。
为了落实个性化教育的理念，我们进行了积极的尝试。我们实施了一对一强化课程，每学期对幼儿进行两次多元潜能测评，针对每个幼儿制订一对一的教育方案，针对家长制订一对一的家庭教育方案和家长会。
一对一的课程，不只要求教师掌握每个年龄阶段幼儿的发展特点；具备观察幼儿的能力、个案跟踪的能力，找出幼儿的优势智能和劣势智能，制订辅导方案，进行原因分析后采取积极的教育措施；还要求教师针对幼儿发展的关键期施教、学会等待，并进行记录。
Q王：你们教师队伍的来源是什么？怎样对新教师进行培训？
王园长：教师队伍中有一局部是经验丰富的老教师，很熟悉这个课程的理念和操作。在招聘新教师时，我们一般要求有两年省市级幼儿园或国际幼儿园的教学经验，上岗后还要进行专门培训。新教师先要掌握不同年龄段幼儿发展的一般特点，做详细的幼儿观察记录，分析问题背后的原因，并找出解决问题的方法。
Q王：观察、记录、分析、制订和实施针对性措施的工作量很大，你们具体对教师进行怎样的安排？
王园长：我们是小班化教学，班级幼儿数一般是20名。教师要在一个时间段有针对性地观察几名幼儿，而保教员可以重点观察在生活环节（如饮食）出现问题的幼儿。之后交换观察对象，并进行沟通。通过一对一家长会，我们将观察结果反映给家长，通过对个体的关注强化家长的教育观念。
王：这样，当家长问起幼儿在园的表示时，教师也不是仅笼统地回答“挺好”。很多家长其实都不满足于一般性的回答，他们希望了解幼儿在园各方面的表示。
王园长：是的，我们就是靠这个在家长中树立起专业地位的。不少家长感慨小朋友转园来了以后，他们才知道幼儿园教师可以做到这样细致，自身的小朋友竟然能够够得到如此特别的关注。
Q叶：你们的课程要求教师学会观察，教师应如何进行观察？你们有什么具体的经验吗？
王园长：我们要求教师先了解每个年龄段幼儿的基本发展情况,然后再去观察。教师对照基本的发展指标具体观察某一名幼儿的具体情况，再结合家长的观察情况和幼儿在园一日生活的具体表示来判断，并在每天的夕会上作简短交流。
Q叶：这些观察确实比较具体、细致，对于理解幼儿的个性化表示应该很有协商。教师进行观察时，在强调个性表示的同时，有没有一般性的发展规范？
王园长：我们强调“先有目标意识，后有观察意识”。我们有一套评价体系。评价体系主要参照多元智能的测评体系和一些文献资料。
叶：“先有目标意识，后有观察意识”，这个提法很好！观察不是盲目的观察，教育也不是盲目的教育，假如没有对幼儿一般水平的整体掌握，就很难发现幼儿的个性化表示。
王： 叶教授刚才说得很有道理。目标体系的来源很重要。假如没有具体的指标，就有可能造成“幼儿很苦，教师很累，园长很糊涂”的局面。
Q叶：是的，一般性的要求要明确，在过程中才可能有方向。就如开车一样，假如没有预定的目的地，在过程中怎么知道该怎样调整方向呢。你们观察的角度有哪些？
王园长：观察的角度首先是要结合目标，观察幼儿；其次是对每个幼儿做详细的观察，以多元智能的评价指标为一般要求，发现幼儿的优劣智能与劣势智能；最后针对具体情况，采取相应措施。
Q叶：个性化课程对教师的素质有较高的要求，这对提高幼儿教师的专业化水平是很有协商的。在实施个性化课程中，教师的教育理念、观察能力和记录能力等都会有比较明显的改变吧？
王园长:是这样。从评价上看,多元智能的评价观可以端正每个教师的教育观念。可以让教师在观念上认可每个幼儿，发现幼儿的优势智能和劣势智能，然后针对幼儿情况制订出个性化方案，分析原因，开出“药方”。主要方法有代币制、正增强、负增强、优势代弱势、敏感期、家园互动等。
Q叶:不论是对幼儿行为的强化，还是代币制，都是基于行为主义思想所采取的教育措施。这些措施强调对症下药，对特定行为进行针对性的干预，确实可以收到不错的效果。这是很值得肯定的。但是，你们有没有关注过个体发展症状背后的原因是什么？
王园长：当然，我们一般会从个体 、社会、家长、同伴四个方面找原因。比如有个叫航航的幼儿，人际关系智能是其弱势智能。他在与人交往中表示出较害羞，不主动，缺乏自信心等症状。我们从以下几方面进行了原因分析：
①幼儿园原因：我们和航航的家长交流过，在刚进幼儿园时，曾在幼儿园受到原教师不正确的态度对待，造故意理上的阴影。
②家庭原因：母亲比较溺爱他，他平时接触的人主要是母亲，较少与他人交往，导致与人交往中的自信心的缺乏。
③自身原因：遗传、个性特点。
④同伴原因：同伴影响或模仿。
我们针对以上四个原因，制订了教育措施：一是请幼儿做“小老师”；二是隆重向小朋友介绍，让大家愿意与他做朋友；三是采用代币制；四是以同伴语言智能的优势带协商他发展人际智能。
Q叶：这些措施是很不错的，不知效果怎样，有没有遇到幼儿时好时坏、效果维持时间较短的现象？
王园长：效果很好，不过时好时坏的现象也是有的。我们一般是采用个案追踪的方法，追踪这个问题的效果，同时做好家园共育，解决幼儿在家在园表示不一致的问题。
叶：关注个体的个性发展是很重要，但同时应该意识到个体是集体的一局部。从这个意义上看，教育不应只从“纠正”的角度对个别幼儿采取措施，而应从人文教育关怀的角度营造一个良好的教育氛围。其实，你们也在这样做。
从你们的课程中，我看到了师幼之间的平等关系。教师的行为不只是对幼儿行为的纠正，也是一种平等互惠的师幼关系。对幼儿来说，是一种行为塑造。教师要先发现问题是什么，再通过语言、行为来营造良好的氛围，以纠正幼儿的问题行为。在习惯的养成上，你们有没有什么特别的做法？
王园长：个性化课程也非常注重幼儿日常行为习惯的养成。针对幼儿行为习惯的养成，我们既有特色课程《胜利素质课程》作保证，在这个课程中既将各项行为习惯的培养作为课程进行，同时我们也开展习惯的持续评价，并且每个月、每个学期都有评价的奖励称号，对幼儿的持续发展起到了很好的作用。在课程中，我们重视幼儿生活自理能力和礼仪方面的教育，还特别重视幼儿自信心的养成。
叶：我注意到，你们很重视幼儿自信心的培养。自信心对幼儿的发展确实很关键。
Q王：假如将你们的课程进行推广，你认为最大的难题在哪里？
王园长：首先，园长的理念和幼儿园的定位要明确，我们园追求高品质的教育，高端定位；其次，师资水平和教师的观念需要转变；最后，要注重教师学习能力的培养和持续的培训 。
叶：你们可以尝试档案袋的评价方法。
王园长：我们在做的其实就是档案袋评价法。通过网络（每个幼儿都有自身的网络主页）文字、作品、照片、家长互动等方式展现动态的评价过程，是一种动态的发展性的评价。 档案袋不只是一种评价方式，也是家长、教师了解幼儿，以便更好地促进发展的窗口。同时，我们通过档案袋也取得了社区和家长的支持。
Q王：课程实施中遇到的困难有哪些？
王园长：对教师的专业能力要求高。比如说，观察技能、书写记录的能力。一般从详细的观察记录开始，然后套用模板，慢慢地自身发现症状，开药方，很多教师在这一过程中有些费劲。
Q叶：教师会不会因为这些额外的工作量而发生排斥心理？
王园长：一开始可能会这样。但大家都这样做，而且假如体验到记录的必要性，教师就会从中发现乐趣。在对幼儿的观察记录中，教师不只可以发现幼儿生长的点点滴滴，便于与家出息行沟通，还可以体验到自身工作的成果感。
Q王：这也证明了：在课程改革中，教师是最重要的力量。那么，你们园本培训是怎么做的？
王园长：在国际课程培训的基础上，根据国际课程所提供的思路、方向和资料，结合幼儿园的实际情况，开展教师和家长的一些观念培训和操作的具体要求。针对每个家长对幼儿的配合教育情况，我们每个月也都有评价，每个学期有奖励称号，以促进家长对幼儿园教育的支持和理解配合。我们还针对教师的层次和不同的专业要求开展相对应的课程培训，提倡每个教师建立自身的生长档案，让每个教师有职业成果感。
Q王：那么在课程实践中，你觉得这个课程给你们园带来了怎样的影响？
王园长：先进理念和国际课程的实际操作模式，提升了幼儿园的教育品质，提高了我们的办园水平。
个性化课程的实施，保证让每个小朋友在原有基础上得到发展，挖掘每个小朋友的天赋和潜能，协商小朋友做最好的自身。在实施个性化课程的过程中，家园合作的水平也得到了提升。家园合作，既有利于家长教育能力的提升，也提高了家长对幼儿园工作的满意度。同时，个性化课程促进了教师的专业持续发展，也为幼儿园的持续发展提供了有力的保证。
王：的确，从幼儿园管理的角度来看，园长的课程领导能力是很重要的，其次就是围绕课程实施的园本培训了。在这两个方面，你们园都做得很好，这也是个性化课程胜利的关键。

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一个好的幼儿园缺少不了一个好的园长和正规的园本培训。