幼儿园教师优秀优秀论文：有效教学的理念

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我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，同学很痛苦”。如何才干提高教学效率？笔者提出了——有效教学的理念
　　【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以和心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不只有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以和如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
　　【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，同学所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
　　【教学理念】
　　●关注同学的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必需确立同学的主体地位，树立“一切为了同学的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。同学发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自身所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
　　●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
　　●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映同学的学业成果与教师的工作表示。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
　　●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不时地反思自身的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
　　●有效教学也是一套战略。要求教师掌握有关的战略性知识，以便于自身面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
　　（选自《为了中华民族的复兴，为了每位同学的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）