托班体育活动开展的实践与研究

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随同着早期教育的开展，婴幼儿体育越来越为更多的人士所重识。《新纲要》中提出培养幼儿对体育活动的兴趣，重视在活动中充分挖掘并利用自然环境中的各种因素，通过开展各种富有趣味、形式多样的运动，来增强幼儿的体质，培养综合运动的能力，在幼儿自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动带来的乐趣。
对于 2-3岁婴幼儿来说，他们普遍对运动充溢了强烈的欲望，身体运动成为了小朋友们生活的需要，是快乐的源泉，这也是进行婴幼儿体育的重要基础。而且3岁前是开发婴幼儿运动潜能的敏感期，适宜的运动不但能强体健身，促进智力的发展，也能锻炼小朋友们的胆量、毅力、自信与自控能力，对未来良好个性的形成会起到积极的作用。
然而目前，托班开展的体育活动与小班开展的活动相比，在资料的投放、内容的安排和形式的组织方面显得较为雷同：第一、投放的资料以购置为主，且投放欠缺一定的层次性，较为单一；第二、活动内容局限于单调的技能练习，比较乏味；第三、活动的组织并未掌握2-3岁婴幼儿生理、心理和活动特点，缺少趣味性，小朋友们对活动也并未充溢了极大的兴趣，无法真正感受到体育活动带来的乐趣。鉴于此情况，我们在托班开展了有关体育活动的实践，充分挖掘“环境”中的可利用资源，使动态式的环境在教育目标与幼儿发展间能发挥更好的桥梁作用，从而促使幼儿更好地融入环境，参与环境，体验快乐，获得生长！
一、提供丰富生动的运动资料，给予小朋友们自主选择的空间 。
1、根据动作发展，划分相匹配的活动场区。
托班的小朋友已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作，手眼协调能力也有了较快的发展，动作发展进入了一个快速生长期。因此，我们根据小朋友们的兴趣与发展的不同能力，划分出了三大块的体育活动场区：走步区（发展幼儿走、跑、爬的动作）、拍跳区（发展幼儿投掷、跳跃能力）、娱乐区（发展幼儿攀爬的能力），让幼儿自主选择，快乐地穿越于各活动区。
2、有层次地提供活动资料，以支持幼儿的发展。
根据不同区域动作发展的特点，我们为幼儿提供了与动作发展相匹配的、不同层次的资料，如：在走步区，我们先提供幼儿喜爱的拖拉玩具，让幼儿在平地上练习“ 走”；等能够走稳后，我们陆续投放装有“饮料”的瓶子，和水桶，让幼儿进一步提着重物练习“走”；为了更好地促进幼“走”的动作发展，我们协商幼儿从“平地走”发展到“走斜坡”，刚开始先让幼儿徒手走爬斜坡，在幼儿尝试走爬并对斜坡积累了一定的认识之后，再在斜坡上提供了可以走步、踩踏的小脚印，让幼儿踏着足印自行地上下坡，并摸索相关的经验；幼儿在上下坡走得较自如以后，我们再提供了风车、小球、滚筒等玩具，让幼儿进一步体验到活动的乐趣。根据幼儿走步的特点，我们有层次地提供活动资料，协商幼儿练习从“平地自然地走”-“协调、自如地走”-“提着重物走”-“快速地走”-“有坡度地走”，逐步递进，以更好地支持幼儿动态式的发展。
二、创设生动有趣的游戏情境，促进小朋友全面、和谐的发展。
1、主题式构建活动内容，丰富游戏的情境。
游戏是一种重过程、轻结果的活动。2—3岁小朋友的行为目的意识差，自主活动能力弱，特别依赖于成人所创设的场景，并能在情景游戏过程中获得情绪、情感的体验和满足。因此，为此阶段小朋友设置的游戏必需具有非常强的情景性。在游戏中，我们时常会设想出一个“主题”来支持整个活动，比如：练习“抛”，假如只提供玩具让小朋友们自行进行练习，显得较单调乏味，于是我们通过组织幼儿“炒糖”，提供一块大布作为炒糖的“锅子”，将糖果的模型倒入“锅内”，当小朋友们一起把 “大锅”抬起、上抛时，“锅内”的“糖果”跳跃起来，小朋友们的情绪也随着“糖果”的跳跃而沸腾了，“炒糖”再到“品糖”的这一整个过程中，小朋友们的动作、情感表示和合作意识都得到了自然而然的发展。
2、动物的角色扮演，进行动作的模仿练习。
结合小朋友们喜爱小动物、对小动物有着亲和力的天性，我们通常以“小动物”的角色扮演来贯穿整个活动，如：通过扮演小白兔练习跳、扮演小乌龟练习爬等，让小朋友们沉溺在童话般的游戏情景中，从而使单调无聊的练习变得有趣而生动起来。
三、充分利用各种自然因素，锻炼幼儿身体，增强体质。
1、挖掘并充分利用与幼儿生活相关的活动资源。
活动器械是幼儿开展体育活动的物质基础，我们为幼儿提供的多种器械中，除了购置一些可供攀爬、拖拉、钻滚等玩具（有固定或移动的，大型或小型的）之外，我们还根据小朋友们的兴趣和需要，将生活中的一些用品改制成了玩具，如：根据小朋友们喜欢软体物体的天性，我们提供靠垫让小朋友们任意的堆高、推翻，或平铺开展爬行游戏；为进一步挖掘靠垫的这一资源，我们在靠垫上钉上雌雄袢，小朋友们可以任意地将靠垫粘在一起玩“小蚂蚁抬食物”等游戏，充分感受到群体合作的快乐；生活中，我们还注意废旧资源的利用，如：将幼儿饮用完的奶粉罐装入小弹珠，再将罐子装饰一新就成了小朋友们喜爱的滚筒玩具，小朋友们喜欢摇一摇、滚一滚，踢一踢，对罐子发出的叮咚声响充溢了好奇心；我们还把太阳伞（伞面）充任“海”，将波波球倒入其中，然后让小朋友们拉住伞面抬起、并晃动，感受伞面的起伏与波波球的跳动所带来的欢乐……此外，我们还考虑到活动资料的生态性，在户外草坪上利用建筑垃圾与草皮制作了“小山丘”，丰富的活动器械与“小山丘”的综合利用，从而为小朋友们开拓出更为广阔的活动天地！
2、室内外场地、空间资源的综合利用。
体育活动易受天气影响，阴雨天往往无法正常开展，为此，我们在室内开辟了婴幼儿专项活动室，根据小朋友们的年龄特点，以“海洋世界”为主题，把活动室布置得童趣化，并投放了救生圈、海洋球、建构积木等，让幼儿仿佛置身于海底世界，愉快地游戏。我们还在教室外的走道里铺设了塑胶地垫，即使是阴雨天，小朋友们的活动也不受干挠，可以快乐地穿越于活动室与走道间。室内、外活动场地和自然空间的有力结合，不论在晴天还是雨天，都可以让小朋友们玩得开心，玩得尽兴。
四、在幼儿体育活动过程中给予必要的支持和指导。
确定好开展体育活动的要求，明确指导目的与方法后，教师在游戏活动中，通过创设游戏情景，运用游戏资料，通过自身夸张的语言、表情、动作来引发、诱导小朋友们进入游戏情景中，并要在洞察小朋友们动态式发展过程的基础上，尊重小朋友的自发性与发明性，支持小朋友们的发展。因为，托班小朋友的游戏行为具有很大的随意性，他们经常会根据自身的突发奇想来改变游戏的方式，而小朋友们突发的奇想时常是缺乏逻辑性的。此时，教师无妨适时地顺应小朋友的这种需求，通过巧妙利用其需求来鼓励小朋友们的这一新变化，使小朋友获得心理和生理上的满足。同时，教师也可结合小朋友们的兴趣，在他们玩的过程中灵活地调整活动，启发、引导、鼓励小朋友们想出多种玩法，拓展托儿的思维，以取得更好的活动效果。其间，教师还可采用玩伴参与式的战略，运用情绪化的语言，来影响小朋友游戏的方向，协商小朋友积累积极的游戏经验。
通过活动，教师的教学行为与小朋友们的动作发展都有了一起的进步，但托班的小朋友年龄小，身体的控制能力差，缺乏自我维护意识和能力。因此，作为小朋友们的引导者，在活动中要做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，科学合理地安排每一次的活动，并注重活动强度大小、动静交替等多种因素，在实践中不时调整、不时总结，让小朋友们能获得更好的发展！

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托班的体育活动比较简单，以爬、坐、立、走为主。