幼儿园区角活动里的“小区长”

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幼儿园区角活动里的“小区长”
　　区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。现在的幼儿大部分都是独生子女，而独生子女的共通点都比较自私、散漫、任性。因此形成幼儿的规则意识，让其具备良好的社会适应能力就显得非常重要。
　　一、“品”——规则先行。
　　爱玩游戏是每个幼儿的天性，而区角活动作为一种教育游戏活动，更加深受孩子们的普遍欢迎。区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。《幼儿园教育指导纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。而抓好区角活动规则的建设工作，更是保证区角活动有效地开展的重要前提。我们知道：在区角活动中有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放，活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则是活动的一种行为规范和准则，活动中幼儿还常常会有不同的情况出现，不同的情况需要不同准则加以规范，因此规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。这就要求我们根据幼儿的年龄特点、能力发展、游戏情况等需求，对区角活动的规则不断地加以修善，不断地创新，以此来促进幼儿更好地、更有效地参与到区角游戏中。
　　二、“谈”——案例实录。
　　近段时间每次区角游戏过后的整理工作一直是我和搭班老师头疼的问题。为了有效地改善这一现象，我们根据大班幼儿的年龄特点以及结合平时幼儿参与“小组长”的良好表现，在区角游戏中新增设的一个角色——“小区长”，以此来促进幼儿参与到材料整理的工作中。有了这个提议，我们就与幼儿共同来讨论如何当“小区长”以及“小区长”的职责。“你觉得‘小区长’要做些什么？”“当游戏中幼儿发生困难或问题时，‘小区长’可以怎么做？”……通过以上一系列问题的讨论，大家一起制定了以下规则：首先，当“小区长”的幼儿能得到一朵激励的“小奖花”；其次作为“小区长”的职责有三：一是有管理之权，当区角中幼儿之间出现问题或有矛盾时，作为“小区长”要进行调解；二是整理之责，“小区长”在游戏结束后，要引导区内幼儿共同整理材料；三是评选之主，区角游戏结束后“小区长”有权提拔由谁来担任下一任的“小区长”。听到这，孩子们都想担任“小区长”这一职务。
　　在第一次“小区长”的评选中，我从幼儿的角度出发，把评选“小区长”的主动权交给了每个区角的幼儿，让他们共同商量、讨论由谁来担任“小区长”。自从增设了“小区长”，我发现每个“小区长”能有效地履行他们的职责，如：走进图书区，“小区长”正在整理书架上的书，其他幼儿则安静、有序的在看书；在益智区里，玩扑克牌的幼儿发生了争执。腾腾说：“我来发牌。”玮玮则说：“让我来发牌。”这时，宇宇马上说道：“你们又不是小区长，应该让小区长来发。”话音刚落，两个争执的小朋友停了下来，主动把发牌的权利交给了“小区长”。游戏结束时，在“小区长”的带领下，每个区的材料整理有了明显的改善。在提拔“小区长”时，可以看出幼儿们坐的比以前任何时候都要神气，由此可见，大家都被选为幼儿园里的“小区长”。

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　　三、“思”——策略评析。
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在日常班级管理中“建章立制”，必要的班级常规是不可少的，当然也包括区角常规。然而，常规之“常”也应“与时俱进”。活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区角活动是在动态时进行的，对于大班幼儿来说，他们对基本的规则已有一定的观念和意识，但旧的规则、一成不变的规则已无法满足他们的活动需求，因此，在区角活动中对原有规则的改编或创新新的规则，这成为了区角活动顺利开展的有力保证。
　　1. 策略一：让教师成为规则完善的“引路人”。
　　有这样一句名言：教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。在区角规则的制定中，教师在观察幼儿区角活动的基础上，引导幼儿就活动中出现的问题、不好的现象进行讨论、分析，帮助幼儿整理解决的方法，引导幼儿改进、修正区角规则，教师在整个过程中应承担着“引路人”的角色，起到一个引领的作用，而不应成为一个“决策者”。如案例中，“小区长”这一角色只是教师根据大班幼儿的年龄特点以及结合平时幼儿参与“小组长”的良好表现所提议的，而在实践中，幼儿对这一角色也表现出了浓厚的兴趣，它的出现给幼儿带来了新意，而对于“小区长”所担任的三大职责对于大班幼儿来说更具有挑战性，有效地调动了幼儿参与的积极性，同时增强了幼儿的自信心，又让他们体验到作为“小区长”的一份责任心。
　　2. 策略二：让幼儿成为规则制定的“主人”。
　　随着年龄的增长，幼儿的思维、理解能力也慢慢增强，特别是大班的幼儿，他们对外界事物有了一定的是非判断能力，而且有了自己的想法主见。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。为此教师在活动中要努力创设民主、和谐、宽松的环境，让孩子成为解决问题的主角，让其理解规则、制定规则、执行规则，成为规则的主人。以上案例中，我们打破了单纯由教师制订规则的状况，倡导幼儿参与规则的制订。当区域活动中出现了幼儿不能主动、自觉整理材料的问题时，我们教师及时组织幼儿以这一问题为线索展开讨论。通过讨论，幼儿明白了只有解决这一问题，活动才能更有效的开展。这种讨论的形式既减少了老师的包办代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿真正成为“小主人”，有一定的权利和责任感，同时也无形中让幼儿自觉遵守了区域规则，而且幼儿也特别容易接受和执行。
　　3. 策略三：让幼儿间架起“榜样”的桥梁。
　　幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中时常会因忘记规则而影响了自己人或别人的游戏活动。这种情况，我们对幼儿采取的最有效、最直接的帮助就是提醒法。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，但也可以是幼儿对幼儿的提醒。 因为幼儿间的“提醒”，是在一种自由、平等的关系中进行的，这往往更容易为幼儿所接受。就如这一个案例中，走进图书区，“小区长”正在整理书架上的书，其他幼儿则安静、有序的在看书；在益智区里，玩扑克牌的幼儿发生了争执。腾腾说：“我来发牌。”玮玮则说：“让我来发牌。”这时，宇宇马上说道：“你们又不是小区长，应该让小区长来发。”话音刚落，两个争执的小朋友停了下来，主动把发牌的权利交给了“小区长”。游戏结束时，在“小区长”的带领下，每个区的材料整理有了明显的改善。这种“隐形的提醒” 比教师直接正面的说教更有效，它正潜移默化的深入幼儿的意识，使幼儿形成积极执行规则的态度。
　　《纲要》中指出：“科学、合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”作为教师，我们应从正面积极的引导、鼓励，而不是单纯地强调幼儿遵守常规。然而，我们所制定的规则更需要常新，以便幼儿更积极、更有效地遵守并参与到区角活动中来，这样才能让规则真正成为幼儿生活、游戏、学习的重要组成部分。

东湖塘幼儿园　许柯玲