幼儿教师专业自我发展的基本战略

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文/菏泽学院教育科学系 张典兵
　　20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以和实践和追求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，而本文着重研讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本战略。
　　一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础
　　教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自身专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以同学为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉发明自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自身过去专业发展过程的意识、对自身现在专业发展状态和水平的意识和对自身未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自身专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，假如幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而假如过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。
　　二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键
　　教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和生长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师自身为自身的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自身的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自身的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从入职到幼稚，一般要经过以下四个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段。这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着作为一名新幼儿教师对一个新天地急盼胜利的愿望，同时面对复杂的教育情境与工作环境，幼儿教师个人的矛盾心理不时形成，困惑也随之发生。二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的幼儿教师经常会问自身这样一些类似的问题：“我如何协商一个腼腆的小朋友？”“我如何协商一个调皮的小朋友？”“我如何协商一个看上去不愿学习的小朋友？”等等。这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上。三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段。该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面。四是本专业的相对幼稚阶段。该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、笼统的，要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对幼稚的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自身的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，掌握专业发展的大方向，使自身的发展与学校、社会和同学的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与久远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
　　三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法
　　反思是考虑的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性资料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此和彼、由表和里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不时反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师生长的公式：“经验＋反思=教师生长。”我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子优秀教案不一定成为名师，假如一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的考虑和体验。体验意味着作为教育主体的幼儿教师对教育行为的自觉体悟和反省，体验使得自我反思逾越了单纯的技术或方法论层次，而成为幼儿教师的存在方式和专业生活方式。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是假如不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增加就不会有多大贡献。积极的体验与考虑可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记协商自身进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、考虑和困惑记录下来，以协商自身重新审视和认识自身的教育教学行为。例如，在一堂课中，你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么？为什么这样认为？哪些公开课教学设计取得了预期的效果？哪些幼儿的表示有了进步？等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答，不论简要还是详细，这些答案对于加深自身对教学的理解，发现自身教学实践中存在的问题，并求得改进是非常有意义的。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一种重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。
　　四、成果动机：幼儿教师专业自我发展的根本动力
　　成果动机是指由成果欲望转化而来的个体对自身认为重要的、有价值的事情愿意去做，并力求达到胜利的一种内在动机，是激发人通往胜利的一种内在机制和推动力量。由于各方面的差异，个人成果动机的水平也就不尽相同。不同水平成果动机的人，在从事相同的工作时，行为和感受也会有所不同。幼儿教师也不例外。同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同样的幼儿园里，高成果动机的幼儿教师往往倾向于为他们自身确立的高目标而努力，他们的专业发展过程就会快些，专业发展水平就会高些；而低成果动机则会使幼儿教师倾向于为他们确立的低目标而努力，他们的专业发展过程相应地就会慢些，专业发展水平就会低些。因此，一名幼儿教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成果动机，即是否具有对幼儿教育事业的执着追求和自身的不时努力。有研究人员曾经对上海市优秀幼儿教师进行了深入研究，结果标明，高尚的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力。具体表示为他们对幼儿的信任和挚爱、对幼儿教育工作的无私奉献，他们想方设法解决工作中遇到的困难，主动考虑教育教学中出现的问题，终年累月地积极工作，积累各种经验和知识，使自身的工作越来越得心应手，表示出很高的教育机智和教育智慧。由此可见，有了较高的成果动机，有了高尚的职业理想，就能发生强大的工作动力，就有可能在专业上获得较快较高的发展。