浅谈幼儿园数学教育与生活的融合

admin

同世界上所有的事物一样，随着社会的发展和科技的进步，半个世纪以来人类对数学的认识发生了深刻的变化。数学是用来解决问题、用来沟通和推理的，它更是用来连接生活中各种相关事物的，数学正是从普通的人类实践活动中发生的，学习数学必需用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识贮藏或是教条。如：当幼儿收拾积木时，为什么有的时候可以都收进盒子里，但有时却会放不进去?如何解决呢?当我们去买东西的时候，告诉售货员 “我要买一斤水果”，无形中我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地存在于我们的生活中。
数学既然是如此的生活化，那么我们如何在引导幼儿学数学时，也坚持生活化呢?我们知道幼儿对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的，因此儿童应更多地通过真实的问题情景发生运用数学来解决问题的需要，并且扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不只能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。
幼儿学数学是通过感官与具体经验来学习的，除了眼、耳之外还必需借助触觉、味觉、嗅觉等感觉，亲自操作、尝试、摸索，得到具体经验，这样的学习才有意义。
好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受的、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和发明力，如：在区角活动中专门设置了数学角，让幼儿通过实际的操作与体验来学习，在设置数学角时我们投放了合适的操作资料，鼓励幼儿收集操作资料，如收集易拉罐、牛奶瓶、毛线、小盒子，练习排序、比较高矮、加减法等，激发了幼儿内部学习的动机。
除此之外，教师应巧妙地把幼儿在数学作业中获得的知识技能和技巧融合到日常生活中去，在绘画、泥塑和结构游戏中巩固幼儿关于几何图形、物体形状和大小，关于他们的空间位置和关于数量的知识。如在看图构造活动中，幼儿必需对图纸进行分析，弄清楚他由哪几局部构成，是用什么方法结合起来的，物体的不同形状和大小的知识和物体间空间关系的知识，在发展幼儿看图构造时会给予很大的协商。在各种活动性游戏中还可以广泛运用丈量的知识。用脚步计数由一个房子到另一个房子的距离、拍球计数、跳绳计数等。
在新《纲要》中，明确地提出了数学与科学的整合，这将自然地将数学学习和教师的数学学习引向正确的方向。在科学活动中关于月、周和日的知识，使儿童更准确意识到时间的流动性、时间的持续性。在管理植物时，儿童们丈量他们的生长、统计花蕾和花的数量，在自然界观赏时，能够巩固幼儿的空间概念。在采集自然的资料时，幼儿又可统计收集的树叶、买来的蔬菜、鲜花等，而这一切的观察必需引导幼儿反映在语言中，让幼儿向教师叙述和相互叙述，叶子和花瓣象什么几何图形，什么植物的叶柄短等。
多种多样的、空间的、数量的和时间的概念可以在各种游戏中得到巩固。如：“商店”游戏，幼儿数着要出售的商品，在商品上写着价格；在“银行”游戏中，幼儿计算着钱与物的关联。在各个生活环节中我们教师还与家长依靠发展的“ 时间”使幼儿习惯于调整自身的活动和行动，如：按时上幼儿园、晚上按时睡觉、在值日生工作中可以广泛地运用儿童计数的技巧和空间定向的能力(在桌上摆餐具、发图书等)。
幼儿的数学学习，需要教师和家长的努力与用心，但并不是滔滔不绝的讲授与示范解题方式，而是应该设法在生活的各个环节中激起幼儿的好奇、勇敢和探究的精神，幼儿内在的自主建构的概念才是真正地获得概念。在幼儿学数学的这条路上，能处处蕴藏着考虑、解决问题和发现的喜悦与挑战，让幼儿园数学教育贴近生活、融入生活。