谈谈小学三年级习作教学

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谈谈小学三年级习作教学
临高县红华中心校   陈少颜
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。（语文课程标准）
习作教学是小学语文教学中重要的内容，也是小学语文教学中的一个薄弱环节，特别是三年级习作教学。因为习作是对一个学生语文知识综合运用能力的反映，包括词汇量的掌握、书面表达能力、理解分析问题的能力等等。而低年级学生由于知识面、思想方式等方面上的原因，习作教学更是一大难点。如何提高小学三年级学生的习作水平，让学生爱上习作？根据自己多年的教学体会，我认为可以从以下几方面抓起：
一、   练习说话，让学生先说后写，激发学生写作兴趣。
小学三年级学生由于受知识及年龄等因素的限制，对一些事物和情况不知如何进行表达清楚，我们应先从说开始，由浅入深，让学生先说，说明了、说顺了、说多了，才慢慢过渡到写，在引导学生由说到写的过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣，只有把学生的兴趣提高了，我们的习作教学才能提高。因为“兴趣是最好的老师”，它是学生写好习作的强大动力。我们可以在教学中有计划有目的地培养学生的口语表达，学生说完整说正确了，写起来就容易多了。例如：第六册第三单元的习作是自我介绍。我先用一节课时间，让学生轮流说说自己，从性格、爱好、优点、缺点等方面说起，教师及时一个一个纠正，指出你要怎样说才能让别人听得清楚，听得明白，纠正过后，才让学生把纠正过后的自己写下来。这样的训练降低了写作难度，让初学习作的小学生备感轻松，从而提高了学生的写作兴趣。
二、   引导学生学会观察生活，找寻习作题材
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为习作教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写作的素材储备。
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么样)啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……还有……”等等。
学生在习作中，往往会觉得无话可说，三两句就直接说完了，习作显得干巴巴的。这种情况除了年龄、知识面的因素外，主要是低年级学生思维上的不成熟，观察问题、分析问题的能力不强，所以教师应注意引导学生深入大自然，深入生活。写景习作时，可以组织学生到校园内观察，让学生在欢快的游玩气氛中学习，学会观察身边的花草树木，学生能够较快地掌握写景状物的习作方法。 写人物时，可以让学生现场说一说自己，自己在学生心目中是最熟悉的，让学生仔细地按顺序观察，从身材、长相、神态到穿什么样的衣服，有什么兴趣爱好、优点、缺点等。如，在第六册第三单元的口语交际和习作中要求写自我介绍，我在课前是这样引导学生：“同学们，你对自己了解吗?有谁知道你是从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”学生各抒已见，有条不紊地叙述，课堂气氛十分活跃，最后让学生动笔写。写活动时，我会带着孩子们走出教室做游戏，这时的孩子们是最高兴的。例如：抢凳子、画鼻子、拔河比赛、两人三足比赛、夹乒乓球比赛等，玩后我注意引导孩子们把刚才的活动内容再说一遍，其他孩子可以在旁边加以补充，针对一些比较差的孩子，我会先教他们怎样写开头和结尾，再让他们把活动的过程写下来，这样降低了孩子们的写作难度，使他们变得不怕写了。
小学生认识事物的能力较差，即使在自己身边及周围客观存在的许多可以写作的题材，他们也有可能不被发现，缺乏发现的能力，不会去捕捉生活中的闪光点。有的学生为了完成老师布置的习作任务，只是为完成任务而写，苦思冥想一番之后，觉得新鲜内容不多，不知如何下笔，只好从一些资料上或优秀作文上抄一些充数了事。针对这种情况，我便启发学生重写，引导学生回忆在日常生活中亲眼目睹、经历过的那些有意义的事情，要像在脑子里“过电影”一样。把事情经过前前后后弄清楚，把重点场面认认真真想仔细，只有想仔细了，才能说具体、写具体。其中感受和印象最深的是哪一件，让你经久难忘，而且这件事让你悟出了一个什么道理，明白了什么，只要有意义，无论大事小事都可以写。经过一番诱导，学生的话匣子打开了，讲出了许多有意义的事情和写作题材。
最后要教育学生做生活中的有心人，学会捕捉生活小镜头，学会寻找生活素材，学会用各种丰富的形式表达我们的所见、所闻、所感，这一切，逐渐形成我们的生活与写作的厚重积淀。这样坚持不懈地练就能养成学生良好的观察习惯，为习作打下良好的基础，久而久之学生也不会感到写习作很难。可以说生活中的许许多多事都是我们习作的内容，取之不尽，用之不竭。

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三、模仿范文，练习仿写
在实际教学中，我们会碰到一些学生抄别人的习作交上来，明显是想得到老师的表扬。当教师的要正确对待这样的学生，不能“一棍子打死”，一味地批评学生，挫伤学生习作的积极性。就要注意引导学生认识错误，指明抄袭与模仿的不同之处，引导学生朝仿写的方面发展。平时多注重模仿范文训练，让学生掌握仿写的技巧。例如：教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先分析了作者是怎样通过“春、夏、秋、冬”进行景物描写的，然后让学生模仿课文中的写法，写一写《美丽的家乡》，收到较好的效果。所以，在小学低年级习作教学过程中，应鼓励学生大胆地模仿范文，做到仿中有创，创中有仿，在充分吸取别人好的材料基础上，加进自己的东西，逐步提高自己的写作能力。
四、加强练习，及时评讲和修改
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
对学生的习作进行批改，也是写作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。并从中受到怎样写好习作的启发。对于学生习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改，互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
俗话说：“读十篇不如做一篇”，要想提高写作水平，除了要多读别人的优秀作文，模仿别人的写法外，关键还是靠自己勤写苦练。平时还要养成写日记的习惯。
总之，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力。要提高学生的习作水平，就要以“练”为主，把习作教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。