幼儿科学教育中的探索活动

admin

作者:张倩
在科技迅猛发展的今天，幼儿科学教育也越来越受到人们的关注。由于保守教育思想的影响，过去我们在实际工作中容易忽视幼儿的探索过程，急于告知答案，使活动过程流于形式。我认为幼儿科学教育的过程，就是幼儿在教师不同程度指导下的探索过程。
探索过程中，幼儿相对独立的操作、实验、感知、观察，为他们提供了获得胜利感受自身能力的良好机会，而探索的结果将使他们发现周围物质世界是怎样的，发现各种自然物和现象是怎样活动的，怎样相互作用的，甚至发明性地发现他人没有注意到或不知道的事物，从而体验到胜利的快乐，感受到自身的能力，有助于培养独立感、自信心和“我能行”的积极态度。如何让幼儿科学探索活动顺利进行，需要注意以下几方面：
一、幼儿自身的准备
⒈激起幼儿学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是探索和学习的原动力。它不只能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为快乐之事。
首先，要维护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动之源。幼儿真正的主动探索是从有了疑问并寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，我们都应以赞赏的表情给予反应，耐心地听明白他所提出的问题，并有与小朋友一起探索的愿望和行动，使幼儿发生参与活动的兴趣。
其次，丰富活动的内容。新颖、丰富、适于动手操作、具有现代气息的科学教育活动更能开阔幼儿视野，满足幼儿探索科学微妙的欲望。我们选择的内容既要符合幼儿认知水平，更要反映时代气息。如“有趣的复制”、“方便的小工具”等与现代生活密切相关的内容，幼儿动手机会多，参与积极性高，思维活跃，表示出浓厚的学习兴趣，取得了良好的效果。
⒉培养幼儿的动手操作能力。
科学探索活动需要一定的独立性和自主性，需要幼儿控制自身的行为，服从一定的规则，无妨碍同伴的活动，能和同伴友好合作。我们在日常生活中，需协商幼儿丰富一些简单的科学经验，对资料有一定的熟悉程度。如在探索平衡的条件时，幼儿需自身独立想方法，方法尽量和他人的不一样，并把自身的想法操作演示出来，这就需要幼儿有独立自主和动手实践的能力。在天平秤的使用中，需要遵守一定的操作规则，必要时，还需同伴协商一下。事先还要协商幼儿熟悉认识泡沫、磁铁、橡皮泥等资料的特性，以使操作更能得心应手。
二、环境的创设
环境包括两局部：良好的心理环境和丰富的物质环境。
心理方面，应努力形成鼓励幼儿探究的心理氛围：
首先，要给予幼儿出错的权利，幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平，在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。如在给花浇水时，有的幼儿说要用开水浇，这在成人眼里看来绝对错误的，但小朋友认为生水中有细菌，人吃了会肚子疼，要喝烧开的水，那花当然也应该喝开水。这正是小朋友当前认知水平的表示。
其次，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点，会使幼儿发生平安感。在心理平安的环境中，幼儿会根据自身对事物的真实感受做出回答和解释。因此，在幼儿的回答和教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识和其来源，支持和鼓励幼儿的探究，使他们的探究继续深入下去。
再次，给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有胜利的体验。无论幼儿的想法是否正确，我们都要真诚地接纳和认可，不要把自身的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们。要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的价值，尤其对那些外表上看是失败了的幼儿，更要给予支持和鼓励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
物质方面，主要体现在为幼儿所提供的资料上。因为对于幼儿来说，资料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表示，为幼儿提供的资料必需能激发幼儿主动、积极地动手、动脑，使其在亲自感知、操作中获取有益的关于外界事物的直接经验，也就是说，我们所提供的资料应既符合幼儿的兴趣、需求和原有水平，又能启发幼儿探究并实现教育目标和内容，可以从以下四方面考虑：
⒈资料应具有趣味性。如在“怎样让物体运动”中，给幼儿提供的资料，可以选择幼儿平时比较喜欢的汽车玩具、长毛绒玩具和日常生活中常见的一些漂亮包装盒等，这样能进一步促进幼儿对探索活动的兴趣。
⒉资料应具有典型性。如“认识弹性”，所选取的操作资料应具有较明显的弹性特征如橡皮筋、弹簧等，尽量防止一些弹性不明显的资料如布条等，使幼儿在实践操作时效果一目了然。
⒊资料应具有多样性。如“认识轮子”，教师可发动幼儿一起参与资料的收集。这样，一方面使资料的种类、数量更多样，可为幼儿提供更多的动手操作探索的机会，一方面也使幼儿在收集过程中丰富对资料的认识，为探索活动作好知识准备。
⒋资料应具有平安性。所选取的资料应合乎卫生规范和要求，尽量防止尖锐物品，易于消毒清洗，不含毒性，无污染。
三、教师的指导
在幼儿科学教育过程中，我们应相信幼儿的潜力和能力，大胆放手，允许幼儿进行相对独立的科学探索活动。但这不等于放任自流，我们作为一个旁观者，不作任何的指导，以一个长者、智者、朋友的身份进行指导。
作为长者，当幼儿在探索过程中表达不清时，可以给予和时、直接的指导。例如幼儿在探索感知物体外表的自然特征时，在有了一定的感性经验后，教师可直接教以“光滑”、“粗糙”等代表物质性质的词汇。在探索水的三态变化时，也可告之“蒸发”、“融化”等关键词。这样做不是机械生硬的语言教学，而是协商幼儿概括了具体事实，起到概括、笼统的作用，使幼儿的感性经验顺利地向符号化、概念化转化，使外部的感觉经验不时内化为概念，有利于具体形象思维向笼统思维转化和发展。
作为智者，应尽可能为幼儿提供多种探索活动的机会。诸如种植、饲养、散步、采集等幼儿喜爱的活动，都适合科学的探索，供给幼儿开展探索活动必要的环境、设备和资料，以引起幼儿探索的兴趣，激发幼儿的好奇心，使他们进入科学探索活动，这也意味着间接影响到幼儿的探索动机。
作为朋友，应以幼儿的水平参与幼儿的探索活动，从小朋友的角度动身，和幼儿一起探索实践，以自身的情绪感染带动幼儿主动独立地参与活动，成为幼儿活动的伙伴。
在幼儿的探索过程中，无论以何种身份进行指导，教师的提问对指导幼儿的科学活动起着不可估量的作用。为此，我们在提问前应深思熟虑，尽量多提开放性的问题，以启发幼儿从多角度去考虑，有多种答案。如“怎样使蛋婴幼儿站起来？”“种子发芽需要哪些条件？”这种问题能使幼儿多方面考虑、尝试、寻求答案。提出问题后，我们还要善于等待，给予幼儿时间探索和考虑。这有利于更多幼儿自愿回答，减少错误，增加幼儿的答案，促进幼儿的思维活动，协商思维较慢的幼儿。
为了作好指导，教师还必需耐心、细致地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的知识经验和探索方法，以和对探索活动的态度，以便更有针对性的指导。