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教师与幼儿社会性行为的培养

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发表于 2010-4-19 22:42:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

当前,我们经常听到一句能打动家长心弦的话,那就是:让你的小朋友更健康,更聪明。蒙台梭利有一个精彩的论断:儿童拥有一份吸收性心智。幼儿出生后4-6年是形成健康的独立意识的关键时期。健康是身体,心理和社会适应的健全状态,心理健康主要体现在人的社会性行为方面。良好的行为能促进和维护心理健康。我们经常听到这样的抱怨:说某某小朋友爱打架,某某小朋友爱说谎,某某小朋友拿走了幼儿园的玩具等等,这些都充分体现了幼儿的社会性行为。邓小平同志说:一个学校能否为社会培养出一个全面发展的人才,关键在于教师。而班集体是小朋友全面发展的摇篮。教育的目标是“德才并重”,班主任作为一个引导者支持者,应协商每个小朋友树立良好的的社会性行为,促进其心理健康发展。
一、热爱尊重幼儿,是幼儿社会性行为发展的首要条件
高尔基说过:谁爱小朋友,小朋友就爱谁,只有爱小朋友的人才会教育小朋友。班主任对幼儿的爱是教育中最珍贵的营养。英国教育家罗索说过:爱是一缕金色的阳光,凡是教育缺乏爱的地方,无论是小朋友的品格还是智慧,都不可能充分或自由的发展。教育根植于爱,热爱尊重幼儿是搞好教育工作的前提,只有沐浴在爱的甘霖下幼儿才有平安感,才会学会与同伴老师交往,形成活泼开朗的性格,促进心理健康生长。小朋友常说“幼儿园象我家,老师爱我我爱她”幼儿总是先感受到成人对自身的爱,进而才干发展到爱周围的人。假如教师不爱幼儿,小朋友就会怕上幼儿园,怕老师,患上“幼儿园恐惧症”。事实证明,一个被老师喜爱的小朋友,经常会充溢信心,积极向上。
马斯洛有句著名论断:最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。尊重幼儿是幼儿心理健康生长的前提,幼儿有独立存在的价值,在培养幼儿社会性行为的过程中,教师要尊重小朋友,然而在实际生活中,教师往往以长者自居,要幼儿听命于自身,要么威胁恐吓,要么罚站,要么不准参与游戏,这会给幼儿身心生长带来创伤,不只没有培养良好的行为,还会染上一些坏毛病:胆小,不自信,自卑等。
比如在日常活动中,有的幼儿没有按老师的意思去做,或者老师说了多次小朋友还不改的话,有的老师会说:“再这样就不要你了!”“再这样你不要吃饭了!”等等。午睡时小朋友很兴奋,老师会说:“你再不睡把你关到厕所里!”或者对小朋友说些恐吓的话,可这样的话有时会让小朋友更胆小,有时还会引起幼儿的“对抗”,其实,这正是小朋友独立意识和自主性萌发的表示。假如教师的言行中处处体现着对幼儿的尊重,坚持从正面引导,就会使幼儿意识到他们在这个世界上也是有价值,有能力的,从而协商他们获得积极的自我概念。假如幼儿经常遭到责备,
幼儿会渐渐在心里确定自身是无能的,进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信。
二、以身作则,创设良好的环境,是幼儿社会性行为发展的重要条件
幼儿的行为习惯是在成人的影响与协商下形成的,班主任要以身作则,为人师表。幼儿期小朋友的可塑性大,模仿性强,所以面对小朋友,教师首先要规范自身的行为,给幼儿一个学习的典范。我国著名教育家孔老先生说得好:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。一个善良,文明,礼貌待人,仪表大方的班主任必将受到小朋友的喜欢尊重。有的教师情绪沮丧时态度粗暴生硬,情绪愉快时就无原则地迁就容忍。这种情绪动摇容易导致小朋友子发生心理障碍。教师的行为每时每刻都在感染熏陶影响着幼儿,在生活中教师应始终坚持平和愉快的心境,用良好的行为去影响小朋友,用环境去教育小朋友,引导小朋友。其次,要为幼儿提供一个充溢生机,能陶冶心灵的自然环境。《纲要》中指出:要为幼儿提供自由活动的机会。让小朋友多接触大自然,陶冶他们的情操,培养其审美情趣。在这样的环境下小朋友的行为问题才会逐渐减少。
三、引导幼儿建立良好的同伴关系,是幼儿社会性行为发展的重点
在幼儿期,同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的
幼儿会有平安感,归属感,反之会发生孤独感,自卑感。现在的小朋友都是独生子女,而且大多是由祖辈带大的,他们对小朋友唯命是从,怕小朋友受一点点伤。有的小朋友在家玩,不小心被椅子绊了一跤哭了,姥姥会连忙跑去打打小椅子,说:“打死你打死你!”以这种方式来抚慰小朋友,久而久之小朋友就会形成以暴力方式来解决问题,拿不到玩具了,小朋友不和他玩了,就开始动手打人了。我们班上有个小朋友特别喜欢咬人,一问才知道,奶奶在家没事就和他玩大老虎的游戏,长此下来就养成了咬人的坏习惯。这样的小朋友一个好朋友都没有,不会自身去交往。小朋友是生活在社会里的,也要长大,以后还要面临许多困难和挫折。教师在幼儿期就要教小朋友学会正确地处事方法。在班上我和小朋友们经常开展“食物分享”“图书分享”“玩具分享”的活动。吴忧小朋友喜欢拿他人的玩具,拿他人的图书,自身的东西却不愿借给他人,当他人不给他时,吴忧还会故意弄坏同伴的图书和玩具,渐渐就没人和他玩了。我给小朋友讲了些生活故事,让他们了解没有好朋友的的后果,教育他们学会大方地和同伴一起玩,学会合作,学会助人为乐。并让吴忧试着把自身的玩具借给他人,交换着玩,体验有好朋友的快乐感。只有学会和同伴愉快交往,才干在以后的社会中生存发展。
四:激励宽容幼儿,是幼儿社会性行为发展的有效途径
蒙台梭利说:在小朋友的周围,成人尽量以优美的语言,用丰富的表情去跟小朋友说话。教师要善于接近幼儿,让他们真正感受到老师对他的亲近。每个班上都有一些很特别的小朋友,教师要平等的对待他们。每个小朋友都有闪光点,有其可爱的一面。教师应宽容,以诚相待,善于发现小朋友身上的亮点,哪怕是微缺乏道的,也要和时给予表扬鼓励,让他们感受胜利的快乐。
张谦忱是我们班上的男生,刚入园时他经常一个人不声不响的玩,做游戏了不找同伴,吃饭了不找小椅子,睡觉时不找自身的小床。老师对他说:“张谦忱,这是你的小椅子,快坐呀!”“张谦忱,快,你的小床在这儿!”他听见后看看你,又一个人玩了,每天都是老师领他到椅子上坐好,什么东西都要送到他手上。通过和他妈妈的交谈,我们了解到其实他在家是一个特别会说特别开朗的小朋友,可为什么会出现这样的情况呢?他妈妈很着急,我们也很着急。听说他很喜欢画画,在一次涂色练习中别的小朋友都把自身的油画棒和纸拿走了,让张谦忱来拿他又动都不动,我就送了过去。一开始他也不涂,我走到他们组,“呀,你们涂得真好看,张谦忱,你的呢,你的肯定最好看了,快点涂好了给小朋友瞧瞧!”慢慢地,他也拿起了油画棒,许多小朋友听说他涂得好都围着看。的确,他涂的最棒了,
活动之后我把他的画挂在小画廊里,让别的小朋友向他学习。那天,他显得特别开心,找到张谦忱的优点后,我经常在绘画前请他分发油画棒,每次都适当的表扬一下。“付出总有回报”这个开学以来一直表示特别的小朋友终于能积极地参与活动了,不再用冷漠的表情面对我们,不再对任何事都不感兴趣了。他妈妈激动的谢谢我们。是的,假如出现这样的情况,教师置之不理,任其发展的话,这个小朋友将永远得不到发展,不喜欢参与任何活动,进而发生厌学的心理。其实,教师每一次赞许的点头,期待的目光,亲切的抚摸,都会使小朋友受到激励。
“一切为了小朋友,一切为了每个小朋友的全面发展”我们顶着太阳底下最神圣的事业这样一个光环,有责任更有义务。俗话说:要给同学一杯水,教师就得有一股取之不劲,用之不竭的水。随着科技的进步,知识的更新,对教师提出了更高的要求。有人说:一个教师只知道教书而不知道育人,只能是个“教书匠”所谓“人类灵魂的工程师”也是徒有虚名,只有“教书”“育人”结合起来才是个好的教师。让我们自由,尊重和关爱每个小朋友,让他们从小在自由中发展,在尊重中培养自信,在关爱中得到健康生长。
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