幼儿园应具备的环境

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一、幼儿园环境创设三要
1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况幼儿所喜爱的环境是：熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。
2、创设环境注意平安性、启发性、参与性、可变性创设环境必需考虑幼儿的年龄特点，创设具有平安性、启发性、参与性、可变性的环境。
3、创设环境要注重发挥教师的主导作用
二、教师应创设的新型环境
教师应为幼儿创设生成的环境、自主的环境、流动的环境、整合的环境和宏观的环境等新型环境。我们应该让他们明白，他们应该为自身生活的环境付出自身的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人。
⒈幼儿园环境创设三要
既然我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用，那么首先要明白小朋友需要什么样的环境。幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自身的规范，幼儿教育的实践也标明，幼儿并不对周围所有的环境都表示出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是：熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必需考虑幼儿的年龄特点，创设具有平安性、启发性、参与性、可变性的环境。
⑴创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况
教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设教育环境促进幼儿生长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时，首先要明确一个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来，只有这样，所创设的环境才干体现针对性。
其一：熟悉的环境
幼儿在其生长过程中，经常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方发生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于协商幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，假如有熟悉人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。
其二：富有新意的环境
幼儿对富有新意的环境总是表示出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，假如教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不时地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，假如让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活动形式，如，幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种植园”、“娃娃生活角”等，就可以让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
其三：引发活动欲望的动态环境
幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自身也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力，他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。如攀登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等，幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境。
正因为幼儿自身是不时地运动的，所以他们肯定对动态的事物、动态的环境感兴趣，如他们看到一只在奔跑的猫，立即会集中注意力;他们看飞驰的火车远比图书本的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中，必需为幼儿提供充分的活动机会活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系和变化过程，因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、资料就显得十分重要。
其四：具有自然色彩的环境
年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境，比如树林、花园、草地、动物园等等。因此，在幼儿园的环境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所堤供的沙、石，水，泥、动植物等，设立水坑，沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的资料进行活动，在这种环境中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，其学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动，如按季节变化，和时组织幼儿观赏、郊游、种植等。还可放映一些动植物生长变化的科教片等，以满足幼儿的需要。
⑴创设环境注意平安性、启发性、参与性、可变性
①平安性
平安是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，设置环境时，作为教师必需顾和到幼儿身心两方面：一是心理平安，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和维护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自身家里一样的温暖;二是身体的平安，除必需注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的资料对幼儿是否容易造成伤害，如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰。另外，还要教育幼儿不接近危险品，如电插座、电线等。
②启发性
环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去考虑、探索。如：在活动室里设置美工角，准备一些开展美工和手工活动的资料与工具，如纸张、画笔、浆糊、废旧物品、纸盒、碎布、塑泡块、纽扣、毛线等，让幼儿在美工角自由创作。又如：利用各种不同质地的资料组成一幅画面，让小朋友们用手去触摸，通过触觉感知粗糙、细腻，坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉，引发幼儿对以往生活体验的联想，促进幼儿的思维。
③参与性
教师创设的环境是为幼儿创设的，在学习活动中，幼儿是活动的主体，要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动，那么即使是精心设计的环境也无法发挥其作用。如：在自然角里，教师把植物放在高高的(成人视线)位置上，幼儿根本看不清、摸不着，他们又怎样去关注这些植物呢?更谈不上仔细地观察或有机会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中，幼儿必需充任活动的参与者，而非旁观者。活动室的自然角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理，应放手让幼儿自身动手，使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此，教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点，激发幼儿的好奇心、求知欲，只有这样幼儿才干积极主动地参与活动。
④可变性
幼儿园创设的环境要具有多功能性，教师可根据活动的需要，在不同的场地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地;计算区中的资料需占用较大的地方，可以临时扩大场地;天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行;另外还可以专门设置一个多功能区，供幼儿进行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动，设置这种可变性强的环境，可让幼儿参与更为广泛的学习活动。
⑶创设环境要注重发挥教师的主导作用
对于幼儿园环境的创设，教师应充分发挥主导作用，全面客观地面对幼儿的实际情况，根据原有的环境条件发挥其作用。
为幼儿提供足够空间，让幼儿在同一时问，不同的区域内进行活动，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。
保证活动的时间，让幼儿合理分配利用时间，不要让他觉得时间有剩余或太少。
内容上，教师应围绕总目标来安排，根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容，促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。
资料的提供上，教师必需根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动资料，而且资料的摆放位置应有条理，以培养幼儿选用资料的能力和物归原处的责任感。
应提供形式多样和发明一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心、协商、尊重、友好合作的气氛。
在大量的准备工作后，在活动中还必需通过教师的作用，才干有效地利用环境促进幼儿发展，教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法，注意事项和要求，还应注意角色的转换，发挥其不同角色的作用。教师必需认真观察幼儿活动，了解每个幼儿的情况，多与幼儿交流，协商幼儿解决活动中发生的问题，教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用等，这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用，让幼儿在特定环境中受到潜移默化的影响。
⒉教师应创设的新型环境
⑴生成的环境
环境应是由幼儿的需要和兴趣中发生的，不是由老师强加给小朋友，或是无原由的凭空而来的。一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了!”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不只报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称和地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自身的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车!”随着游戏的不时开展，我们又为幼儿提供了1-10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不时发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
⑵自主的环境
游戏是幼儿自选的，活动资料是幼儿自身拿放的，游戏的场地是在游戏的不时更新中逐渐行成的，所以幼儿对每一种资料和游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。比如说,“西饼屋”中投放的半成品资料;在“服装设计室”提供的服装式样和各色包装纸;在“小火车”中提供的字卡;“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具;“小菜场”的蔬菜……可以说所有活动的发生和延续都是小朋友和老师一起参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱;由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。
⑶流动的环境
我们重新认识了环境的价值，让墙面说起了话。以前我们花费了很多的时间和精力，为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰，然而这并没引起幼儿太多的关注，幼儿似乎早已习惯了由老师布置的花花绿绿的环境了，而能让幼儿参与的仅仅是室外的作品栏或我们留出的一点空间。在《纸》主题活动中，我们改变了这种做法，尝试和幼儿一起布置活动室环境，我们和幼儿一起将幼儿做的彩色纸环一串一串挂在活动室里，自制的纸袋娃娃一个一个贴在主墙面上，他们欢呼雀跃“我们的教室太漂亮了!”原来幼儿最喜欢的是自身真正参与的环境。在以后的各个主题活动中，我们随着主题活动的发展，都鼓励幼儿积极参与环境的创设，赏识、接纳幼儿的艺术表示，引导幼儿体验动手与发明的乐趣。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的资料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，更有幼儿的观察记录和活动记录，使我班的主题环境不时的空虚和调整，真正发挥环境的价值。
⑷整合的环境
一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用小朋友在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪找妈妈”，并在识字角提供了字卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家长从环境中了解了小朋友的现状，小朋友也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不时发展。
⑸宏观的环境
平时除了让幼儿了解身边事，我们觉得像足球一样，也应该让小朋友有放眼世界的眼界和意识。因此“小小简报大世界”成了我们家园共建的窗口和桥梁，“9.11 事件”“中国足球，加油!”“2008奥运”等都成了小朋友们在“问题一刻钟”一起关注的话题。家长的参与激活了幼儿的求知欲，他们会告诉你谁是世界一流一球队，有的还会指着地球仪准确无误的指出巴西的位置;小朋友们人头大的足球和形状各异的啦啦队，画出了他们潜在的台词“中国队，加油!”。

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综上所述，环境就是大课堂，它是看不见的老师，它能促进每个幼儿在原有水平上得到发展，是我们幼儿教育工作的动身点和归宿点，但由于每个幼儿的兴趣、喜好、需要不同，教师应根据每个不同起点的幼儿创设环境，促进幼儿全面发展，培养具聪明才智、良好的品德和个性、健康体魄的跨世纪一代新人，让小朋友成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自身的主人。