生活、游戏、学习合一的探究活动研究经验

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作者:线亚威
⒈生活、游戏、学习合一的探究活动是幼儿园实施教育的最佳模式
生活是幼儿游戏、学习的来源，也是基础，幼儿的游戏、学习离不开生活实际；游戏是幼儿生活、学习的方式，也是核心，游戏是幼儿生活和学习的基本活动；学习是幼儿生活、游戏中要完成的内容，也是结果，幼儿是在游戏和生活中学习的。
⒉幼儿阶段的生活、游戏和学习是一体的
幼儿的生活、游戏和学习是分不开的，幼儿在生活中游戏与学习，在学习中伴有游戏。当前，一些幼儿园把集中教学与游戏分开、并列的做法是极不正确的。我们要淡化教学与游戏的界限，把幼儿的学习与游戏融为一体，体现以游戏为基本活动的思想。
探究性活动是幼儿的生活、游戏、学习三者融合、渗透、关联、合一组成的活动。即幼儿围绕生活中的主题内容，以游戏活动为中心，把游戏的特征呈放射状扩散到生活活动、教育活动体系中的所有活动上去；依照主体性活动的特征与要求，师幼一起设计幼儿园的活动，幼儿主动地去探究周围的现象与事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导。
我们认为，探究性活动是实现生活、游戏、学习合一的最合理、最有效的知道战略。探究性活动是幼儿围绕一个主题内容，自主探究周围现象与事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。探究性活动是幼儿有效的活动方式。幼儿游戏的过程就是探究的过程。
同时，探究既是一种幼儿学习的方式，又是一种教育理念。任何一个活动，都要为幼儿提供尝试、亲身实践、解决问题的机会。幼儿在游戏中会遇到诸多问题需要解决，在幼儿尝试着各种方法时，探究便发生了。探究是一种过程，更是一种教育理念，探究的过程即是游戏深入的过程。
探究性活动的研究与探索，为幼儿园教育活动的开展和教师对游戏活动的组织、指导提供了依据和操作平台。
⒊生活、游戏、学习合一的探究性活动有利于发展幼儿的主动性
探究性活动促进了幼儿学习潜能的充分展现；每个主题单元幼儿的活动记录和教师对幼儿的追踪观察，记录着幼儿的生长足迹，也给教师提供了珍贵的研究资料和评价幼儿发展的资料。
在活动中，幼儿以积极的情绪参与活动，主动构建学习经验，良好的个性品质、活泼开朗的性格得到了培养，形成了幼儿在社会背景下主动构建学习经验的格局，使幼儿真正获得主动、全面、整体、和谐的发展。特别是幼儿的情感、态度、能力、知识和技能得到了同步发展，而不是仅仅满足于知识的学习和技能的单一训练。幼儿的学习和活动方式由被动地接受向主动地体验学习转变，由原来教师的提问到幼儿开始有问题；由原来教师提供资料到幼儿参与收集资料；由原来更多地听教师讲到幼儿之间的相互合作与交流学习；由原来统一的表达到个性化的表达。尤其是分组合作的形式不只仅促进了幼儿的有效学习，更重要的是幼儿之间有了合作、探究和不时实践的过程，他们群策群力解决问题，获得新知识，在合作探究的过程中学会了协商、配合、互助，培养了幼儿之间的尊重、理解、欣赏他人的合作精神与合作能力，克服了自我中心思维的倾向。
通过亲身实践、体验来构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。通过环境的创设和探索过程来丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的探索欲望和兴趣，养成幼儿自主学习、敢于尝试发明的习惯，是为终身教育奠定良好基础的学前教育的主要任务。
⒋生活、游戏、学习合一的探究性活动推动了教师的专业化发展
生活、游戏、学习合一的探究性活动在幼儿园教育活动中的具体实施带来了教师的角色、工作方式、教育战略、师幼关系等方方面面的转变，升华了教师的理论观念，提高了教师的观察能力、分析幼儿行为的能力、组织幼儿活动的能力、评价能力等。在与其他教师合作研究过程中，教师们通过活动访谈、自我反思、案例研讨、问题解决研讨等教育行动性研究，总结了探究性活动的诸多方法战略。
探究性活动有效地提高了教师的研究能力，促使教师由经验型逐渐向研究型转变；教师由原来仅仅是课程的执行者逐渐成为课程的开发者和发明者；教师的教育方式由过去的监管者、指挥者、讲解者的角色向支持者、合作者、引导者的角色转变；教师由原来活动中更多地关注活动的设计到活动中较多地关注幼儿的学习进程；教师由原来更多地考虑教师的完整性到更多地考虑幼儿的探究学习是否充分；教师由原来满足于幼儿对问题的回答和记忆知识到幼儿是否能在课程环境中自身建构新经验；教师由原来满足于幼儿对问题的回答和记忆知识到幼儿是否能在课程环境中自身建构新经验；教师由原来以教学为主的教育方式向着师幼互动的更自然、更和谐、更真实的方向发展等等。