美国优秀幼儿教师专业规范和其启示

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作者:易凌云
　　[摘要]美国全国教学专业规范委员会制定的优秀幼儿教师专业规范提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。对这一专业规范内容的介绍与分析。可以为构建我国幼儿教师专业规范提供借鉴。
　　[关键词]优秀幼儿教师；专业发展规范；教师教育
　　
　　美国全国教学专业规范委员会(NBPTS)是一个成立于1987年的非盈利性的、无党派的民间专业组织。NBPTS的主要目标是“促进教师的专业发展，提高专业教学的水平以和美国教育的质量”，其主要工作内容是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业规范”，“发展一个国家认可的组织机构对达到规范的教师进行认证”以和“推动相关的教育改革以促进同学的学习”。本文将对NBPTS所制定的教授3～8岁儿童的优秀教师专业规范进行介绍，并研讨其对我国幼儿教师专业规范建设的借鉴意义。
　　
　　一、3～8岁儿童教育优秀教师专业规范
　　
　　NBPTS确定3～8岁儿童教育优秀教师专业规范的哲学基础是五条核心的原则：教师要对同学和其学习负责；教师要精通他们所教的学科，并且知道如何将这些学科知识传授给同学；教师要组织、管理和监督同学的学习；教师要对自身的教育教学实践进行系统的反思，并且能通过实践经验中的学习获得提高；教师要成为学习型组织中的成员。在这五条核心原则的基础上，NBPTS制定了优秀幼儿教师专业规范的具体内容。
　　
　　(一)理解儿童(Understanding Young Children)
　　优秀幼儿教师运用他们关于儿童发展的知识、通过与儿童和其家长的互动，理解儿童是一个独立的个体，并且根据每一个儿童的独特需要和潜能来设计教育教学。
　　1　教师拥有儿童发展和儿童学习的有关知识。了解当前关于儿童发展和认知方面的研究效果和相关理论：
　　2　教师懂得儿童的一般需要和特殊需要，认识到创建一个有利于儿童发展和学习的物质与精神环境的重要性；
　　3　教师熟悉所在社区和家长的文化、历史与价值观，并了解所教的每一个儿童的特点；
　　4　教师拥有丰富的班级管理的经验，能根据儿童的兴趣设计课程和进行时间安排；
　　5　教师知道何时需要适当地干预或支持、引导儿童的行为；
　　6　教师认识到儿童有自我发展的潜力，儿童是在具体经验中建立起对世界的理解，教师的角色就是鼓励儿童自我发展以和给他们提供持续发展的机会；
　　7　教师认识到“想像”在儿童生长中的重要性，并且为儿童提供大量的发展想像力的机会；
　　8　教师知道儿童的社会性、个性、社会交往、智力等是如何发展的。并能够运用这些知识建立班级秩序，在教学活动以和日常生活中与小朋友形成良性的互动；
　　9　教师意识到语言、文化、家庭以和社会价值观等外在因素，和儿童的特点与天赋等内在因素都会影响儿童的学习。
　　
　　(二)公正、公平与多元化(Equity,Fairness，and Diversity)
　　优秀幼儿教师为所有的儿童创设平安、可靠的学习环境，欣赏和尊重每一个儿童的个体差异和独特需要，并且鼓励儿童在人际交往中能够做到公正、公平以和互相尊重。
　　1　教师致力于理解和满足不同儿童的不同需要，能够根据儿童的不同需要调整教育方案和课程，并且能够特别关注有特殊需要的儿童；
　　2　教师能够促进班级的平等与公平，让每个儿童都拥有平等的学习机会：能够在班级中建立一种公平和相互尊重的氛围，给每个儿童提供有效合作和交流的机会：
　　3　教师重视语言和文化的多元性，致力于创建一个学习一起体来促进不同文化背景的儿童的互相交往，以培养儿童的好奇心以和对他人和文化的尊重：
　　4　教师能够发明一种针对所有儿童的、体现高期望与平等的学习环境，尊重和培养不同儿童组成的文化群体的多元性和丰富性。
　　
　　(三)评估(Assessment)
　　优秀幼儿教师理解不同的评估方法的优点和缺乏，知道怎样有效的综合运用这些评估方法对儿童的行为、交往活动等进行系统的观察、监控和记录，并且将他们所获得的信息与儿童、家长以和其他专业工作者分享，以一起改善教育的效果。
　　1　教师经常在儿童游戏和学习时认真细致地观察儿童，并且使观察、评估儿童成为日常性的工作：
　　2　教师运用不同的评价方式和一系列的评价战略评估儿童的发展情况、发明力、解决问题的能力、回答问题的能力、毅力与好奇心，以和与同伴、成人一起活动的能力：
　　3　教师鼓励儿童对自身的学习和发展做出评价，培养儿童形成判断与评价自身的活动、他人的工作的能力，并且培养儿童对自身的学习和行为负责的精神：
　　4　教师定期对每一个儿童的具体情况进行判断与评价，并据此确定每个儿童的阶段性发展目标，制定符合每个儿童实际状况的发展与学习计划：
　　5　教师利用评估的信息改进和提高教学与学习的效果，把评估结果作为决定学习环境、选择学习内容与教学组织形式的重要信息资源：
　　6　教师经常把评估的信息反馈给儿童、家长以和其他专业工作者，并与他们进行交流；
　　7　教师理解有些儿童的发展可能超出期望范围，并且能够用关于特殊儿童的评估方法与理论来对这些儿童进行评估和教育。
　　
　　(四)促进儿童的发展与学习(Promoting Child Development and Learning)
　　优秀幼儿教师通过组织与创设有助于儿童发展和学习的环境来促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性等各方面的全面发展。
　　1　教师能够运用儿童发展与学习的理论来创设一个平安、有爱心、容纳和需要智力参与的环境。并营造有利于获得知识、发展感情和形成生活技能的氛围；
　　2　教师认识到游戏在儿童认知发展和社会性发展中的核心作用，有意识地给儿童提供各种游戏机会，并为儿童组织各种有积极意义的游戏；
　　3　教师认识到早期儿童的学习应建立在实践基础之上，能够提供富余的时间、丰富的资源、严格的要求以支持儿童建构复杂的思想。理解事物之间的关系，建立事物之间的联系，培养儿童的好奇心、想像力和发明力；
　　4　教师尊重每一位儿童，让不同个性的儿童都充溢自信；
　　5　教师协商儿童学会理解他们自身以和他人的情感，并用健康的方式表达自身的愿望；
　　6　教师协商儿童学会保健、营养、平安知识，并且和保育员、营养师、心理咨询师等一起协商儿童克服各种困难；
　　7　教师培养儿童的学习方法和道德性向，为儿童的学习提供更多的资源和学习机会；
　　8　教师知道语言是表达观点和问题的有利工具，儿童正处于语言发展的关键时期，儿童语言技能的习得是儿童发展的基本任务，并且教师懂得语言习得的步骤和阶段，支持儿童的语言习得，尽可能鼓励并促进儿童的语言发展；
　　9　教师鼓励儿童发现问题，向周围世界质疑。学会用多种方法解决问题；教师鼓励儿童探究，协商儿童识别问题，支持他们努力回答这些问题。
　　
　　(五)有关综合性课程的知识(Knowledge ofIntegrated Curriculum)
　　优秀幼儿教师在精通儿童学习理论、学科知识以和各种评估理论的基础上，设计并实施紧密结合学科的发展适宜性教学。
　　1　教师能够从不同的知识结构和学术概念中综合出新的关于儿童发展的知识与观点：
　　2　教师的教育教学实践既不完全是“以儿童为中心”的模式，也不完全是“以学科知识为中心”的模式，而是二者的有机结合；
　　3　教师知道儿童是通过在脑海中建构起广泛的联系来学习知识的。因此需要给儿童提供各种综合性的课程。这种综合可以是以一种物质(如植物)为中心加以组织的，也可以是以一个关键的概念(如变化)为中心加以组织的，还可以是以一个实质性的问题(如l天气如何影响生物的生长)为中心加以组织的：
　　4　教师对核心学科(包括语言和读写、数学、科学、社会、艺术、体育与健康)有广泛的理解。知道每一个学科的核心概念、思想以和儿童对每一个学科需要掌握的具体内容。熟悉儿童学习不同学科的典型方法与战略以和儿童在每一个学科中的初始概念和常见的困难，并能够根据这些理解来计划和综合运用各种经验。
　　
　　(六)促进儿童有意义学习的多种教学战略(Multiple Teaehing Stnnegies for Me8ningful Learning)
　　优秀幼儿教师通过实施多种多样的实践和提供充沛的资源，促进每一个儿童在身心健康、有意义的学习以和社会合作等方面获得发展。
　　1　教师能够通过多种渠道收集评估信息并且根据所收集到的评估信息进行教学实践，而不是只根据日常实践中所获得的经验来实施教学：
　　2　教师知道早期儿童的学习方式多种多样，因而教师力争提供充沛的时间和资源，运用多种技能进行教学，以适应儿童学习的多样性和满足每一个儿童的不同需要：
　　3　教师能够通过各种途径协商儿童发展他们的潜能，如仔细倾听儿童、发展儿童讨论技能、鼓励儿童开始形成问题和假设、让儿童谈论自身的想法和经历过的事情等，这些都可以协商儿童形成、拓展和提炼他们的观点；
　　4　教师认识到教育技术对促进儿童学习的重要性，并且能够适当地运用多种教育技术和教学资源(如计算机、软件技术、网络、录像和其他的新技术)为儿童的学习提供协商；
　　5　教师要坚信所有的小朋友都能够通过学习获得相应的发展，并且在日常工作中真正为每一个儿童提供高期望、强有力的支持和投入。协商儿童获得和体验胜利：
　　6　教师要把儿童看作独立的个体，懂得每一个儿童有不同的学习方法和学习倾向，并且尽力培养儿童做出选择的能力和成为独立学习者的能力；
　　7　教师能够敏锐地观察到儿童的互动、行动和提问，并进行积极的回应；
　　8　教师能够胜利地与特殊儿童相处。并且在必要的时候知道寻求他人的协商以满足特殊儿童的特殊需要。
　　
　　(七)家庭和社区伙伴关系(Family and Community Partnerships)
　　优秀幼儿教师和家庭以和社区一起支持和促进儿童的学习和发展。三者是合作伙伴关系。
　　1　教师要将家长视为教育小朋友的合作者，尊重不同的家庭背景、家长的能力和兴趣，采取多种有效的战略鼓励家长参与小朋友的教育；
　　2　教师要意识到儿童对家庭的依赖性，并且认识到家长对教师所实施的教育实践的肯定与支持对于激发儿童学习的动机以和更好地适应幼儿园生活具有重要的作用；
　　3　教师能够通过与家出息行坦诚而有效的交流与合作，赢得家长对教学给予更多的支持，并且能够通过倾听、观察从家长那里学到有益于改进教学的各种战略：
　　4　教师能够通过各种途径、运用各种形式向家长提供幼儿园课程安排的相关信息以和儿童在幼儿园所取得的各方面进步的信息，并且定期邀请家长到幼儿园观赏：
　　5　教师需要激发家长对儿童教育的兴趣，并且通过各种方式协商家长在家庭中支持儿童的学习与发展；
　　6　教师能够和家长、教育专家、社区志愿者等一起进行有效的合作，通过协商解决教育教学以和幼儿园管理方面的一系列问题。
　　
　　(八)专业合作伙伴(Professional Pannerships)
　　优秀幼儿教师在专业合作团队中充任领导者与合作者的角色。负责提出活动计划并且引导儿童和其家人进行实践。
　　1　教师能够有效地与教育督导人员、实习生、同事、志愿者以和其他领域的专业人员一起工作，并且积极寻求最有效的合作方式。以提供优质的早期儿童教育；
　　2　教师懂得如何给予和接受他人的协商、建议、反馈和批评，能够很好地化解与同事、家长和行政人员的抵触。并且能够运用专业知识和道德规范大胆挑战妨碍儿童发展的行为；
　　3　教师能够客观公正地评价其他教师的知识、能力，通过各种有效的方式鼓励与促进同事的专业发展，并且支持整个合作团队的发展；
　　4　教师能够很好地理解有关儿童发展的政策法规，并且积极参与影响儿童发展的政策的制定与实施：
　　5　教师在实践和理论上理解早期儿童的发展规律，有机会时他们能够积极有效地参与决策；
　　6　教师需要在儿童早期教育领域有所建树。通过参与专业发展、网络交流、专业化组织、协作等活动，全身心地投入到早期儿童的教育中去；
　　7　教师在早期儿童教育的合作团队中起着领导者的作用，参与当地社区教育方案的制定，进行课堂研究以发现新知识，参与评估其他教师的专业发展等。
　　
　　(九)反思性实践(Reflective Practice)
　　优秀幼儿教师定期分析、评估和总结自身的教育教学实践活动，以提高其工作的质量和有效性。
　　1　教师认识到对自身的教育教学实践活动进行定期反思是一个专业教育工作者的重要责任。通过实践反思能够扩展知识基础，提高教学水平，提炼自身的教育理论：
　　2　教师能够根据儿童的需要、具体的教育情境以和久远的教育目标综合有效地评估教育活动。并且明确指出优秀的教育实践的优点，对教育实践适宜性的判断具有情境性；
　　3　教师能够通过与儿童的互动、倾听家长与同事的意见、观察其他教师的实践等方式获得有关自身教育实践结果的相关信息，并且对这些信息进行认真仔细的分析与判断；

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　　4　教师对新的儿童发展知识与早期儿童教育理论持一种完全开放的心态，并且希望通过有效的学习与反思不时改善自身的教育教学水平，促进自身的专业发展：
　　5　教师通过各种方式促进自身对教育实践的反思，如阅读专业论著、参与专业培训班、参与各种教育专业团体的活动以和参与各种教育项目研究等。
二、对我国构建幼儿教师专业规范的启示
　　
　　NBPTS关于早期儿童优秀教师的九个规范代表了对优秀的幼儿教育实践的认同。提供了优秀的幼儿教师的范本。可以说。这一规范是一份详实的、全面的优秀幼儿教师素养的规范体系和评价规范。并有助于激励每一位幼儿教师通过努力达到此规范而生长为专家型教师。分析这些规范所体现出的特点，对于考虑如何促进我国幼儿教师的专业发展以和构建相应的专业规范等方面具有重要的借鉴意义。
　　
　　(一)从规范的性质来看
　　美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业规范、新教师资格认定规范以和优秀教师资格认定规范这样三个连续的质量控制规范体系来保证的。优秀幼儿教师规范是这一质量规范体系中的重要组成局部，是幼儿教师最终生长为教育专业人员的重要保证。可以说，美国优秀幼儿教师专业规范在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。优秀幼儿教师专业规范之所以能成为幼儿教师专业发展的理想目标与状态，是因为这一规范以幼儿教师专业素养研究为理论依据，以高质量的幼儿教育实践为目标。详尽而准确地描述了优秀的幼儿教师所必需的专业态度与技能。这种定位使优秀幼儿教师专业规范能够成为评价优秀幼儿教师的可操作的规范。其在专业认证上的权威性也得到广泛认可。
　　我国对幼儿教师的评价与专业认证还缺乏系统的认识与组织，对优秀幼儿教师的认证更多的注重教师的资历和教学的结果。甚至带有较强的行政性，而不是专业性。其实，对幼儿教师专业发展水平的评价，应当在构建适宜的专业发展规范的基础上，实施规范的认证程序与认证过程。美国优秀教师规范的性质定位可以为改进我国幼儿教师专业评价与认证的理念、具体操作等方面提供参考。
　　
　　(二)从规范的特点来看
　　美国优秀幼儿教师专业规范中对教师专业发展水平的评价既关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的水平，但更突出了教师教学的过程与教师发展的过程。专业规范不但规定了优秀幼儿教师所应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必需具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想、运用多种方法进行评估的能力等。从这些评价维度可以看出。这一专业规范对幼儿教师的观念和行为给予了同等关注，但主要是以幼儿教师的专业行为为核心。将各个评价维度相互衔接、相互贯穿，形成一个有机的评价体系。
　　我国对教师专业发展的评价倾向于静态的结果评价，评价的对象和内容多以教师能够说出的观点、已经完成的工作现状为主，因而评价的规范有时过于笼统，有时又过于机械、具体，缺乏合理性与必要的张力。并且，由于这种评价取向忽视了对教师缄默性教育观念以和教师发展过程的理解和挖掘，导致评价的信效度差强人意。美国优秀幼儿教师专业规范所体现出的评价理念为进一步完善我国幼儿教师专业评价体系提供了有益的启示。
　　
　　(三)从规范的内容来看
　　美国优秀幼儿教师专业规范的内容复杂而有序，每一个内容都突出了某种具体的专业素养。但各局部内容之间又形成了一个有机联系、和谐的整体。其中，内容方面的显著特点有：强调幼儿教师对儿童身心发展特点与发展规律的掌握与理解。幼儿教师的有效教学建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上；突出幼儿教师具有反思性学习与研究性实践的能力，幼儿教师要成为一个合格的专业工作者就必需有不时学习和自我完善的能力，就必需在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践；注重幼儿教师的合作能力，有效的教育肯定是学校、家庭和社会一起实施影响，胜利的教育是教师与家长通力合作的结果，幼儿教师要善于调动和运用家庭、社区的各种力量，将幼儿的家长、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行各种有效的合作；幼儿教师还必需认识到与他人分享与合作的重要性，通晓与他人合作的技巧，才可能使自身所处的学习一起体有持续发展的力量，也使自身在这个团队中能够获得支持、协商与发展。
　　美国优秀幼儿教师专业规范的内容所体现出来的这些特点，有助于我们考虑我国幼儿教师所必需的核心专业素养有哪些，怎样在不同发展水平的专业规范中恰当地体现出这些素养，如何有效地评价这些专业素养等问题，并且在此基础上，构建我国幼儿教师专业发展的评价体系。