Unit4 Seeing the doctor 教后反思

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在热身环节，教师通过“Body song”这首歌曲导入教学，丰富灵动的词汇，逼真有趣的画面，琅琅上口的音乐，不仅活跃了课堂气氛，而且也起到了对身体器官词汇温故而知新的作用。接着，教师通过一个简单的游戏，让学生看一看、说一说，自然过渡至病痛词汇的学习。
Story time教学应当注重其故事性和文本性。本课教学以任务活动为驱动，首先设计问题What’s wrong with Su Hai and Mike?让学生通过观看动画对文本进行整体感知；而后将文本解读细化为Su Hai就医的过程和Mike就医的过程两个部分。针对Su Hai就医的过程，教师设计Try to underline的任务活动，帮助学生理清文本脉络，掌握把握文本关键信息的能力；针对Mike的就医过程，教师设计Try to ask的任务活动，旨在鼓励学生依据已有信息主动提问，培养其发散性思维。同时，针对这两部分文本，教师借助教材资源，让学生在对文本充分理解的基础上，完成任务活动Think and write，复述概括文本内容。
朗读时，教师尽量引导学生模仿原版录音，注意语音语调的变换、重读、弱读等朗读技巧的处理。接着，教师以Mr Green和Liu Tao两个人物的对话，创设真实的情境，指导学生把握关键句型，转述文本内容，降低难度且参与面广泛。最后，教师通过医生和患者间的角色扮演，巩固语言知识，学以致用，真正做到让学生用英语做事情。
除了书本上的疾病类的词语以及询问生病的相关句型，学生们还可以讨论生病后应该做什么，不应该做什么，来给自己和给别人建议。本课的教学情境交际性强，学生们可以说的内容较多，老师可以充分利用好教材并在此基础上，进行教材的再度开发，这对老师来说无疑是巨大的挑战。