经历学习：回归幼儿学习的本真

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作者:叶　岚
　　[摘要]本文提出了幼儿“经历学习”的概念，并试图就幼儿“经历学习”的涵义、价值，以和两个实施中的基本问题“让幼儿经历什么?”“让幼儿如何经历?”作简要论述。
　　[关键词] 经历学习；回归；幼儿学习
　　
　　一、一种回归幼儿本性的学习方式
　　
　　“经历学习”，即通过亲身参与和经历某件事情的过程获得知识、经验、情感、能力，从而得到精神生长的过程。每个人一出生就渴望学习，学习是儿童与生俱来的一种天然倾向，特别是在婴幼儿阶段，更是充溢了学习的需要和学习激动。具有无限的学习可能性。对于幼儿而言，经历学习是他们天生的一种学习方式，幼儿正是通过各种经历获得具有生活意义的、完整的生活经验，得到精神上的生长的。幼儿园教育应让幼儿在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验、习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感，从而获得对自我生命意义的认识和精神上的生长。这种经历学习活动既保管和尊重了幼儿天生的学习方式，又注入了积极的教育元素，应成为幼儿园一种新的教育理念和方式。
　　综观我们的教育实践，虽然我们已经确立了“幼儿发展为本”的理念，并努力将先进的教育理念，转化为教育行为，但是在教育方式上，我们在某种程度上关注得更多的是教师的教，而忽视了幼儿的学习和心智生长过程，甚至许多过度的教育经常剥夺了儿童主动学习和生长的权利。因此，我们的幼儿教育必需要有一种较大的改变，应当把关注儿童精神生长放在幼儿教育的核心位置，并在课程结构和教育方式上有新的突破。
　　
　　二、“经历学习”活动的主要内容
　　
　　幼儿“经历学习”活动的内容必需来源于幼儿的生活、来源于幼儿的需要，为幼儿的实际发展服务，并与幼儿将来的生活相联系。
　　一是呼应内在需要。在幼儿生长的不同阶段、不同时期有着不同的发展需要，这种内在需要体现了幼儿的年龄特点。而在每个不同阶段的生长需要中有一些需要是主导性的，这种需要的满足在幼儿的发展中起着关键性作用。例如，幼儿进入中班以后，与同伴交往的愿望明显增强，他们会主动向同伴发出交往的信息，但是由于幼儿对如何交往还缺少一定的方法和相应的经验。因此交往过程中经常会出现矛盾，使交往出现障碍。于是，针对幼儿的交往需要。我们设计了中班“经历学习”活动“交朋友”，让幼儿在“经历”中习得交往的语言和方法、了解交往的途径和方式，以满足其内在的生长需要。
　　二是支持兴趣喜好。幼儿与成人一样，有着自身的精神世界、有着自身的兴趣喜好。我们都知道兴趣是学习最好的老师，支持幼儿的兴趣、满足幼儿的愿望，也是我们教育应该给予幼儿的回应。如大班幼儿的“经历学习”活动“炫彩卡通”正是在幼儿的兴趣和愿望中诞生的。在日常生活中，幼儿经常会模仿卡通片中角色的动作和语言，在游戏中经常会流露出扮演的兴趣和愿望。因此，教师就带领幼儿调查统计“我们喜欢的卡通片”(确定扮演主题)、设计卡通剧本、排练卡通剧、演出卡通剧，让每个幼儿都有了一次演出的经历，并在准备演出的过程中获益良多。
　　三是关注特定事件。我们每个人都生活在社会之中，每天每时都会有一些社会事件发生，有些特定的事件对于幼儿的生长具有积极的意义，值得我们在教育中关注和运用。以利于引领幼儿拓宽视野、感受社会，潜移默化地培养幼儿关注周围世界的意识，并在幼儿的生命生长中留下深刻的印象和值得回味的记忆。“经历学习”活动“爱心在行动——我和麋鹿”就是这样的一个活动。它的活动背景源于无锡市动物园发起的动物领养活动，幼儿园的团总支参与了领养活动。我们立刻意识到大班的小朋友已经完全可以理解此类活动的意义，并且也有一定的能力参与其中，这种“领养”的“经历”对于幼儿了解人与动物的和谐相处、萌发关爱动物的情感、从小感受社会责任感有着积极的作用和价值。
　　四是解决真实问题。幼儿在生长过程中，认识上、行为上会出现各种各样的问题，有些问题会随着年龄的增加逐渐消失，而有些问题则需要我们有针对性的加以引导，协商幼儿和时建立正确的认识和概念、形成良好的行为和习惯。这些需要和时解决的问题也是我们“经历学习”活动的内容来源。
　　
　　三、“经历学习”活动的途径与方式
　　
　　每一个“经历学习”活动项目在设计时必需首先考虑以下几个因素：一是幼儿的年龄特点，它决定了幼儿可以探索的范围和可能达到的程度：二是预期让幼儿获得的核心经验，它决定了活动的路径和流程；三是幼儿期的学习特点，它决定了活动的组织方式和方法。
　　
　　(一)注重幼儿学习的整体性，让幼儿在过程中完整地经历
　　幼儿阶段是一个学习的未分化期。学习是一种整体的生态意义上的学习，幼儿真正的学习是综合的而非分解的，他们所习得的经验应该是完整的而非割裂的，因而我们给他们提供的学习空间应该是丰富的而非单一的。为此，“经历学习”活动立足于幼儿学习的整体性，每一个活动项目都注重让幼儿亲历“事件”过程，让幼儿在经历中获得认知和情意的发展、生命和精神的生长。
　　
　　(二)注重幼儿学习的主动性，让幼儿在满足中自主地经历
　　幼儿作为主动发展的个体，有着与生俱来的学习愿望和学习激动，这些愿望和激动使他们对周围的事物和现象发生了兴趣和好奇，并随之发生许多主动学习的要求。珍视幼儿这种发自天性的主动性并给予引导，使应然不悖于自然并逾越自然，是教育教学应该追求的境界。在这样的经历中。幼儿学习的主动性得到了尊重、自主的要求得到了满足，他们在体验到这种尊重和满足带来的快乐后。必将发生出更为积极主动的学习兴趣和要求，从而逐步形成较为稳固的、积极的学习态度和品质。
　　
　　(三)注重幼儿学习的生活性，让幼儿在生活情景中真实地经历
　　幼儿是在生活中学习、在生活中发展的。在宽松、真实的生活环境中“经历”有利于幼儿轻松、愉快地接受我们的教育意图，这种“经历”对于幼儿来说更具有真实感和满足感，可以让他们真切的体验到自身的生长和快乐。如中班幼儿的“经历学习”活动“交朋友”就是通过让幼儿在生活情景中经历与同伴联系、交往的过程取得了非常理想的效果。幼儿的交往范围在扩大、交往经验在丰富，他们习得了交往的语言、礼仪、战略，体验了与朋友交往的快乐，同时也丰富了幼儿间互相交流的内容、促进了幼儿交往能力的发展、满足了幼儿内在的生长需求。
　　至此，我们深切地感受到：“经历学习”不只从实质上回归了幼儿学习的本真，让幼儿真正体验了学习的乐趣和生长的快乐，而且它也改变了教师的教育思维、调整了教师惯有的活动设计思路。让教师对幼儿的学习有了再认识、对幼儿教育的实质有了新的理解，从而在教育实践中立足于促进幼儿生命和精神的充分和谐发展，使幼儿园的教育成为生命中一段愉快而有意义的经历。