陶行知教育思想理论在幼儿科学活动中的指导意义

admin

-幼儿园科学教育
陶行知是我国伟大的人民教育家、思想家，他一生提出了许多教育思想，为后人留下了珍贵的财富。他的教育思想理论有三大特点，一是“活”的，二是“全”的，三是“发明性”的，我觉得我们的科学教育活动正向着另一种意义上的“活”、“全”、“发明性”而努力。本文将结合实际谈谈我园是如何借鉴陶行知的教育思想理论开展科学活动的。
一、活——教学内容贴近生活
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。” 科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容发生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动 。对于一个人来说，兴趣的探索和学习的原动力、内驱力， 它不只能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事；一个人假如通过学习科学获得了探索解决问题的方法，那么，他就有可能不时地运用这些方法寻求尚未知晓的知识，探求解决各种新问题的方法。因此，我们的科学教育首先应使幼儿对科学发生兴趣，形成科学的态度，获得"科学方法"和"科学精神"，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去认识事物、获取知识。只有这样才干培养幼儿真正的内在的探究动机，也只有这样的科学教育才干使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。
科学活动《装沙》是结合日常生活中如何将大口容器中的东西倒入小口容器中设计而成的。虽然这只是平时生活中一件不起眼的小事，但是老师善于从生活中发掘教育内容，根据幼儿的能力设计出一节环节分明，贴近生活的科学活动，而幼儿在活动中兴趣浓厚，能结合已有的生活经验，通过不时的实验，摸索出许多方法，如用纸制作漏斗，将沙倒入漏斗中再流进瓶内，或者在方便袋上剪一个小洞沙从小洞中流向瓶内，再者将纸杯口折一个细角，沙就会沿着细角流向瓶中等等，使这个活动更具有科学价值。由此可见，生活中随处都隐藏了有价值的教育契机，只要老师有敏锐的洞察力，去发现它、掌握它，就能活化我们的教学。
二、全——教学场地走向社会
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必需以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”意思就是说学校要和社会密切相联系，扩大学校对社会的积极影响。因为学校里的东西终究太少，实行了社会即学校这条原理，教育的资料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把同学从牢笼里解
放出来，使学校教育作用不局限在学校内。
幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象，因此，在幼儿园科学教育中，我们以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出观赏、春（秋）游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门，让幼儿接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。我们组织了各种各样的走进社区和户外的活动，如观赏污水处置厂、观赏牛奶加工厂，观赏无公害蔬菜基地。秋天是收获的季节，我们让幼儿走进农庄，感受认识各种农作物，走入橘园，亲手采摘橘子，充分享受大自然的恩赐。我们带领幼儿走出幼儿园、走进生活、走进大自然去真切体会科学，使科学教育的场所更为广阔。
三、发明性——教学方法使幼儿思维更具发明性
陶行知语：发明力是千千万万祖先，至少经过50万年与环境斗争所流传下来之才干、之精华，所以发明力是人才资源中最珍贵的资源。它是人在发明活动中表示出来的各种能力的总和，是一种高级的、独特的解决问题的能力。任何时代的发展都需要发明力，发明力开发得越早，其发展潜力越大，因此发明力的开发应从幼儿开始。陶行知指出“重视科学实验，玩科学花招，以此来解放幼儿的发明力”。
首先，在科学实验的过程中，老师应该任由孩去玩，不要加以禁止，否则会扼杀小朋友探究的欲望。对于有特殊想法的小朋友应该尊重他们的想法，并和时给予肯定。
其次教师需要由较好的引导能力，引导幼儿学会观察。对于幼儿来说，观察是他们认识世界的窗户，是思维的触角，是发明思维的前提，幼儿具备良好的观察能力，就能获得更多的知识和经验，积累丰富的感性资料，只有在感性资料的基础上，认识才干上升为理性阶段，进而为发明奠定基础。比如在科学活动《有趣的蚂蚁》中，首先应指导幼儿观察蚂蚁的外部特征，再通过实验引导
幼儿观察蚂蚁爱吃的食物。使幼儿做到观察目的明确，层次清楚、准确，掌握观察的方法，养成乐于观察的习惯。
再次老师要学会充分利用废旧物品制作实验资料，并鼓励儿童自造工具、自造仪器。陶先生说：“自古以来的大科学家都是自造工具，几乎没有一个例外。依赖外国仪器的人，绝对不会作出第一流的贡献。”因此我们平时活动中所需的实验资料大多是幼儿收集带来的废旧物品，如各种瓶子、各种管子、各种布料、各种纸等等，加上老师的细心加工就成了幼儿探索的工具。
陶行知先生的教育思想理论的内涵是广博而深邃的，在经历了沧桑岁月的洗礼之后，还是那样光彩夺目、熠熠生辉，我们还要更加深入的研究其理论知识，并将理论灵活地运用到实际教学活动中去，让幼儿充分享受“活”、“全”、“发明性”的教育。