让“批改”使小学中年段学生爱上习作

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让“批改”使小学中年段学生爱上习作
儋州市那大第一小   林秀梅
内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。
关键词：批改    年段要求     多重标准   赞美    宽容
习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望对习作敬而远之。
让初学习作的中年段小学生爱上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。
    在习作教学的过程中，我是这样做的：
（—）批改必须符合中年段学生学习习作的要求。
阅读《语文课程标准》（2011年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信”“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。
但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤”、“面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！
为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论”，他们需要观察、需要思考、需要组织……真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！
我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾”，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！

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（二）批改努力要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。
批改学生习作的目的是什么？不外就是为了让每一个学生都对习作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势和劣势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准评价，那么，对于优秀者、中等着和较差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。例如以下的这篇习作：
春天的校园（一）
今天老师带我们全班下去看校园的春天。我看到大pi pa树长出了嫩绿的叶子。小草长出了嫩牙了。花儿也开了，还很香呢！
我感到，我快乐。花儿也是有快乐的。小草嫩绿的时候，小草就有快乐。
我喜欢花草。
（这是班里苏杭同学的一篇小练笔。其中还写错了好些字，如嫩 候 感……因为是她自己造的，我实在无法在电脑里打出来。 ）
春节过后，同学们又回到了学校。此时的校园春意浓浓，一片生机。为了让同学感受春天的魅力，提高孩子们的观察事物的能力，加强练笔。我让他们写写春天的校园。
可就是这样一篇小练笔，如果出自三年级的优等生或者中等生的手，相信她的语文老师会气得七窍生烟。肯定狠狠地打个“D”：寥寥的几个字就有好多错别字不说，不着边际的结尾就像是在应付或者就在“砌砖”。但是出自我们班苏杭同学的手，我非常愉快地写上“A”!   还在班级夸奖她发现了枇杷树和小草的变化，还把自己的感受准确地写了出来！ 因为她是一个基础较差的同学，语文测试极少及格，有时甚至在“40分”以下。更让人头疼的是，她还比较懒。语文练习，哪怕是生字作业她也会不按时完成！这一次，她竟然完成了一篇作文！只要学生愿写就有好办！这是于永正老师说的！还有些孩子交都不愿交呢！还有些孩子干脆抄一篇来充数，还有些孩子虽然长篇大论但是一个标点也没有！……苏杭的标点符号标得多准确！再说她在思考了，哪怕她的思维还不是很有条理！思考是走向成功的桥梁！她比以前已经有了很大的进步！我当前要做的就是要保住她写作的热情，树立她写作的自信，学习的自信！
同样是这个题目，平时阅读积累比较大，基础比较扎实的优秀生，我要求他们不仅要观察到植物的变化，还要注意到校园里同学们的变化，并能用上平时积累的优美词句，有条理具体地描述出自己的见闻、感受和想象。
而对于中等的学生，只要他们能把观察到的植物与同学们的变化，并有条理地写下来,就可以打“A”。
每一个班级，只要不经过有意的甄选，学生的习作水平、语文能力肯定是参差不齐的。多重的标准，实际上就是对优秀者的习作多指出其不足，而对较差者则多发现其优点。只有这样，才能让他们在各自的起跑线上继续前进。

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（三）批改要始终与宽容、赞美相伴。
赞美是一颗火种，它将点燃孩子们心中的自信！
在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
    习作对刚上三、四年级的同学来说，是一次思维的跳跃。不管是阅读量的多少，不管识字量的高低，习作对他们来说都是一次挑战。让他们顺利地从低年级简单的一句话，两句话或者几句话，过渡到中年级的有条理地围绕一个意思写一段话、几段话是需要有效地训练的。学生在习作的过程中畏难情绪和犯一些错误也是不可避免的。任何学习本身就是要经历一个从不懂到懂、一般到优秀的过程。小学生学习习作也一样。因此我们批改学生的习作时，一定要怀揣一颗宽容的心，时刻发现学生的进步和优点，并及时赞美他们，树立他们习作的自信，激发他们习作的热情，使他们乐于写作，爱上写作。
每次批改学生的作文，我的首要任务就是寻找好词佳句。哪怕是一个标点、一个字、一个词，只要学生运用得巧妙，我都会大张旗鼓的夸赞！在我的批改中，学生工整的书写、对积累的灵活运用，大胆的构思，独特的视角，与众不同的发现……都是我表扬称赞的“材料” 。
就拿我们班苏杭来说。当我看到她的第一篇《春天的校园》时，我很兴奋。一个连生字作业都懒得写的同学，竟然写作文！于是，我在全班同学中热情洋溢的说：苏杭给了我一个大惊喜，她还是一个细心的孩子，不仅发现了小草的变化还体会到了小草的心情。接着我便读了她的作文。当然是挑最通顺的几句，有些我还临时的改了一改。这种待遇对于成绩优秀的写作能手是是不足为道的。但是对于苏杭，就如同久旱的小草遇见了甘霖。她白皙的小脸露出了甜甜的笑意，腰杆也直了许多！念过了几个同学的佳作以后，我把孩子们错得最多字写在了黑板上。并相机说了一句：我看到很多同学主动的修改了自己的错别，苏杭也一样……
讲评完第一次习作，我要求孩子们再跟我到校园了走一趟，并第二次写《春天的校园》
这是苏杭写的：

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春天的校园（二）
令天下午，老师带我们去看校园。我看到校门的两皮杷树。右边的两皮杷树长满了碧绿的叶子呀！左边的皮杷树也长满了碧绿的叶子。还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。老师们停车场边的小叶榄仁长得真快呀，前一个周还只是刚发出的小芽，现在已经变成长长的枝条了。
我真喜欢小花啊！
尽管还是有错别字，还是在造一些我无法在电脑上敲出来的“字”，尽管还是有些稚拙，尽管她还是来一个莫名其妙的结尾。但我没“看见”！我红红的波浪线画在了：还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。……这些句子的下面 ！并写上了大大的“棒！又有进步了”！同样，表扬班里的同学时，宣读同学的优美词句时，我没有忘记她。  
准备第三次写春天的校园了，在原有的基础上，我提出了注意生动的表达。
第三次练笔交上来了。

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春天的校园（三）
一个阳光明媚的早晨，冬娃娃舍不得离开小朋友，舍不得离开校园，但也没办法。只好静悄悄的离开了。
     第二天早晨，春娃娃兴纷纷的来到校园。她带的五颜六色的彩笔，座着一辆想不到的列车！春娃娃来到校园了。她一手挥过来，校门两棵枇杷树不在是光秃秃的，而是绿油油的了。南楼右边有粉红色的夹竹桃花，她笑的可灿烂了。北楼前面的小草深出头来了。
同学们来到校园里，在操场上快乐地奔跑着。有的同学就像小燕子一样一眨眼就跑到了终点了。小鸟在快乐的天空自游得飞翔，好像在说，春天来了，春天来了。
春天的校园真美！
你能相信短短的三个周，苏杭有这样的改变吗？
这一次我直接给了 “A” 后面还跟着两个“﹢”！我们班习作的最高荣誉！并给她的家长打了电话，让他们也及时地鼓励孩子！
接下来，我不失时机地让她和全班同学一起改错别字。并再认真誊抄一遍！而她肯定乐意！一个有心写作的孩子，当然是爱学习的！
赞美的力量是巨大的。有时，一句赞美的话，便足以改变一个人。我在习作教学的过程中，体会到了。
永远以《课标》为准则，让赞美、宽容相随， 面前全体学生，因材施“改”。在我们习作教学的百花园里一定会鲜花朵朵、芬芳迷人。
参考文献：①《语文课程标准》2011版
②《走向有效的作文教学》小学卷  湖南人民出版社
③《王栋生作文教学笔记》

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专项练习——写作教学中不可缺少的环节
儋州市那大第一小学   林秀梅
内容摘要：教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。根据习作类别进行专项练笔。根据近期学习的内容进行专项练笔。捕捉有利时机进行专项练笔。
关键词：专项练习  习作类别  学习内容  有利时机
《语文课程标准》（2011版）关于写作教学的教学建议中，提出要加强平时练笔指导。
的确，笔头越写越顺，我们都有过这样的感受：经常写点东西，提起笔来会文思泉涌：如果久不动笔，就像墨水干涸了一样，不知如何下手。我们这些有一定写作能力的成人尚且如此，那些刚开始学习写作的小学生，就更有必要练笔了。能把自己看到的、听到的、想到的清楚地写出来，这些对小学生最基本的写作要求。如果平时不练笔，不及时记录他们的所思所闻，那种鲜活的感受也会荡然无存了。练笔是语言的积累，也是素材的积累，所以经常让学生动笔写日记、写片段，学生就不会为写不出像样的作文绞尽脑汁。
教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。
那么，该怎样进行专项练笔呢？笔者在实践中是这样操作的：
一、根据习作类别进行专项练笔。
小学生作文最常见的是以下几类：看图写话、写动物、写植物、写事情、写景物、写人物、写感想、写童话等。
    如果根据教材安排的写作内容进行专项训练学生就能对此类作文印象深刻些，以后再写作起来就会容易很多。比如，我引导低年级学生进行看图写话时，就开展了专项训练。
    我首先引导学生对图画进行整体观察，看清图上画的是什么地方，有哪些景物，哪些人物，他们在干什么？再引导学生观察图画中人物的表情和动作，然后引导学生想象人物说了什么？想了什么？做了什么？最后引导学生按一定的顺序看图说话。有了这样的指导过程，学生就能很容易的看图写出一段或几段话。在学生刚摸到看图写话的门道时，如果放手不再训练，时间一长，学生就会忘记该怎样看图，怎样想象，怎样表达。所以应该趁热打铁，进行看图写话的专项训练。
训练时，我采用了半扶半放的方式，准备了有代表性的图画，有景物画、动物画、人物画、事件画、单幅图画、多幅图画等，还利用课文中的插图和绘本中的图画让学生进行观察练笔。经过二十几副图画的练习，全班学生已经基本掌握了看图写话的方法。他们的看图写话内容较具体、故事较完整、条理较清晰。在训练看图写话时，我同时有意识的引导学生对写动物、景物、人物、事件等以后要训练的习作类型经行了初步的感知，为今后进一步写好人、事、物、景的习作打下了坚实的基础。

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请看学生的看图写话：
             给奶奶穿鞋
           （二年级 ）林诗雨
一天中午，奶奶吃完午饭，就回房间睡觉了。小军把奶奶棉鞋放在阳台上晒太阳。
下午，奶奶醒了，想去客厅看电视。小军听见了，连忙跑过去給奶奶穿鞋。奶奶已经做起来了，小军说：“奶奶，我来给您穿鞋吧！”奶奶笑着说：“好啊！”奶奶坐在软绵绵的被子上，抬起脚，小军高兴地蹲在床边给奶奶穿鞋。
穿上鞋后，奶奶感到非常暖和，就说：“这鞋可真暖和！”小军自豪地说：“我给您晒过啦。”奶奶摸着小军的头说：“小军真懂事.”
小军不好意思地笑了！
这是林诗雨同学观察了人教版语文一年级下册《棉鞋里的阳光》一课的插图后写下的看图写话。瞧，她以图画中人物为重点，根据人物的的动作、神态，发挥自己的想象，把故事编得合情合理。
二、根据近期学习的内容进行专项练笔
专项练习是为综合练习服务的，大多数是综合练习中的一个单项练习或是和综合练习有关的训练。比如，如果一个单元的习作练习是写人的文章，在组织专项练笔时，往往应当进行外貌描写或者心理活动等方面的练习，专项练习成功以后，综合练习也就驾轻就熟了。
专项练习的设计大多与近期所学的谋篇或几篇课文相关联。学了写景的课文，便可专门进行写景的训练；改写人了，则引导学生对老师、同学、家人、行人等进行一段时间的专项观察和描写。
在学习了表现手法上有一定的特点的课文后，我往往会让学生进行写法的迁移——学着课文的写法再去写一篇。在学习了老舍先生的《猫》后，我会让学生以拟人化的写法为训练点让学生练习写自己喜欢的小动物。学完《颐和园》后，以学习以地点转移顺序的写法为训练点，让学生练习介绍一处景物。这样，从课文中学到的表现手法就被活学活用了，实现了从课文到习作的跨越和转化。
我们人教版的课文编排特色是以单元主题为线索统领整个单元内容。我们可以抓住单元内容经行专项练习。比如，五年级下册中有一个单元是一组人物描写，在学习这单元课文时，我引导学生边学习课文中表现人物的方法，边观察身边的人物，然后进行描写人物的专项训练。
三、捕捉有利时机进行专项练笔。
专项练笔可以较快地提升学生的习作技巧。在进行专项练笔时要捕捉有利的时机进行训练。如针对部分学生写不好开头，进行“我给习作巧开头”的专项训练；针对学生写不好结尾的问题，进行“结尾原来也精彩”的专项训练；针对部分学生错别字多的问题，来一个“我是汉字小医生”的专项练习;也可以针对在批阅学生习作时发现的一些共性问题，安排相应的专项练习，这样可以对这些疏漏进行补救，从而提高学生的习作水平。
当然，我们教师也可就地取材，充分的训练孩子们“我手写我口、写我心、写我闻”的能力。比如一天放学后，一阵暴雨从天而降，学校推迟了放学。这是一个难得的观雨机会，我让学生站在走廊观暴风雨，提醒他们听雨声、观雨形，然后以“看暴风雨”为题进行练笔。
接下来的这段时间，我要求学生注意天气的变化，只要下雨，不管大小，都要写下来。同时引导学生扩宽思路，不但写下雨时，还要写下雨前、下雨后；不但写静静飘洒的细雨，还要写狂风暴雨……
总之不管怎样的专项训练，都要一个必要的前提，那就是要保持学生对习作的兴趣。倘若因进行专项训练而让学生害怕习作，那就失去了专项训练的意义了。