让课程为幼儿服务

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　　近年来，幼儿园课程的建构一直是幼教界研究的热点问题之一。课程的设计与实施关键在于教师，幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面和谐的发展。这就需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，针对不同幼儿的实际，确定目标，选择内容、方法与途径，设计出适合幼儿发展的课程并组织实施，以促进幼儿发展。然而，不少教师为了“忠实”于课程方案，在课程实施中控制时间、控制空间、控制幼儿，使课程远离了幼儿、束缚了幼儿。如何让课程服务于幼儿，最终促进幼儿的发展呢？
　　一、让课程设置适合幼儿
　　（一）课程设置要符合幼儿身心发展的规律
　　幼儿园课程必需考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段、有重点、合理地安排内容。例如，2~5岁是幼儿提高语言能力的关键期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科适量设置或在促进语言发展的前提下交叉进行。但是有不少管理者认为语言是在交往中发展起来的，因此把语言活动从一周两次削减为一周一次，有时甚至没有，更不用说进行“听说游戏”“谈话活动”“早期阅读”等被教师认为是生疏的语言活动形式了。
　　（二）课程设置要符合幼儿的生活实际
　　在全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达八九个小时。吃、喝、拉、撒、睡、洗等将用去近五个小时,再除去每天两个小时的户外活动时间，余下的才是教育活动时间。也就是说，幼儿正式的教育活动时间每天只有两个小时左右。因此，教师必需树立“一日生活即课程”的观点，防止只在每天两个小时之内去完成预定的教育目标。幼儿园的管理者在开展园本教研时，不应只研究课堂教学，还应关注幼儿的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃点心活动中，幼儿的顺序怎样；盥洗后吃点心前小手是不是又弄脏了；教师的指导语是否有助于幼儿形成良好的生活卫生习惯，等等。管理者要协商教师逐步形成“生活即教育”“生活即课程”的理念。
　　二、让教育方式为幼儿所喜爱　
　　（一）建议以游戏为主的教育方式
　　幼儿的需求和发展应成为课程目标的中心指向，这不只因为幼儿的兴趣有利于教育活动的有效进行，更重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”但是在各幼儿园开展的各类幼儿游戏中存在着不少问题，如：有的教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日生活中。也有的教师把游戏等同于自由活动，经常把玩具一撒便漠不关心，让幼儿随意玩弄，以至于游戏成了一种无目的、无计划、放羊式的活动。还有的教师为了使幼儿游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，幼儿在教师的“精心”安排下消极模仿，却感受不到游戏的快乐。
　　（二）主张以开放为主的教育方式
　　儿童的身心发展有明显的顺序性。3~6岁幼儿的理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。针对 3~6岁幼儿的思维特点，教师应多设置形象生动的活动，多采用直观教学法，为幼儿尽可能多提供有关声、情、景、物、形、色等感性资料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，实行开放性活动为主的活动方式。设置开放性活动，首先，应该考虑目标的开放，结合各园、各班幼儿的实际以和幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标，不用统一的规范要求幼儿。其次，应考虑到内容的开放，课程内容应在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性，既有主体课程，也有辅助性课程；既有权威性课程，也有地方和园本课程，并取其精华弃其不合理之处。再次，应开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。最后，还应考虑到课程资源的开放，让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。
　　三、让作息安排为幼儿而考虑　
　　（一）作息安排应张弛有度
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园时间安排应有相对的稳定性与灵活性，应将教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿有自主选择和自由活动时间。但是有不少幼儿园在作息时间安排上过于细化。如晨间活动是这样安排的： 7：20~7：30晨间接待，7：30~7：50室内活动，7：50~8：20室外体育活动。且不说其合理性如何，这样的安排使教师不能很好地组织晨间活动，幼儿不能很好地参与晨间锻炼，师幼受作息时间牵制，走过场现象严重。也有的幼儿园在作息时间安排上过于粗简，如10：40~11：30进餐，其实这段时间里包括餐前活动和餐前准备。这种粗简的安排容易导致局部教师处于一种无所事事的状态，也使得幼儿易出事故。因此，在安排作息时间时，应体现集中与分散相结合，做到张弛有度。如晨间活动中，前段时间可安排幼儿自由、自主选择器械玩耍，后段时间则应安排集体游戏，这样既保证了幼儿的自主需要，又可让幼儿在集体中发展个性，感受快乐，提高运动能力。
　　（二）作息安排要合理
　　首先，作息时间的安排应充分体现幼儿园的特色，杜绝小学化倾向，同时还要考虑到各年龄段幼儿的年龄差异。如：托班、小班应减少集体活动时间，缩短上课时间，增加自由活动和生活活动时间；中班、大班则应相对增加集体活动时间，特别是大班下学期则应考虑到幼儿入小学后的作息，缩短午睡时间，增加课堂教学时间。其次，作息安排应体现季节更换原则，作息安排不应一成不变，幼儿园一年中需制订春秋季、夏季、冬季三套作息时间表。在冬季的作息安排上，教师应考虑到把早操改变为课间操，否则，幼儿晨间锻炼后马上做操，易出现运动量过大或天气过冷不愿做操等现象，违反幼儿身心发展规律，不能发挥锻炼的作用；同时要改革幼儿一日活动安排制度，将原来幼儿园统一制订以集体活动为主的整齐划一的一日生活安排，变为幼儿园宏观指导的室内外活动交替的幼儿生活学习制度，由教师灵活安排。
　　幼儿园课程的实施是幼儿个体体验和探索的过程，它与幼儿的生活经验融合在一起，以幼儿的自主性学习和实践性活动为主要方式。在这一过程中，教师不只是幼儿学习的组织者、引导者，更应该是促进者。要做到这一点，教师一方面要利用自身知识经验等方面的优势，关注幼儿兴趣的变化，关注幼儿参与活动的程度，协商幼儿和时解决他们在活动中遇到的问题和困难；另一方面，还要学会从不同角度为幼儿提供学习的条件和资源，使课程真正为幼儿服务，真正促进幼儿的发展！