幼儿园游戏教学的探索

admin

作者:潍坊科技学院大学城幼儿园李娜娜　
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不只关系到他们的健康生长，还会对他们一生的健康发生持续的影响。
　　游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小小朋友是生来好动的，是以游戏为生命的”。小朋友们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为小朋友们自身的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥小朋友们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。我们在一日活动中，开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和胜利。
　　一、充分挖掘民间游戏
　　由于幼儿受年龄、性别、兴趣喜好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让小朋友们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男小朋友们的喜欢。特别是“打宝 ”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，小朋友们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女小朋友们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
　　为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，交叉在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺” 、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于小朋友们的兴趣不同。
　　二、幼儿是游戏活动的主体，给予小朋友自主选择的机会。
　　观念指导行为，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自身的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，小朋友们的合作能力，发明能力得到了培养，每一次活动，小朋友们都积极参与，充分体验到了胜利的喜悦。
　　1、自身选择“今天玩什么”。
　　我们经常问小朋友们：“今天你们想玩什么游戏呀？”小朋友们会争先恐后的发言，这样一来，小朋友们会觉得：游戏是我们自身的，我们可以选择玩自身喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自身的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自身选择才会玩得尽兴，才干最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
　　2、让小朋友自身选择“如何玩”，发挥幼儿的发明性。
　　游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在小朋友选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自身得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《夹球越障碍》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践,小朋友们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当小朋友提出的规则要求与游戏自身的规则有异议时，我们应该大胆的让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“创新是永恒的主题” 。游戏活动的过程中，让小朋友们自由地选择行为方式，才干真实的表示他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的流露他们的思想感情，表示出他们头脑中所想到的一切。
3、角色游戏中自身选择“我来做××”。
　　角色是幼儿游戏的主要局部。小朋友们主动去玩的游戏经常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差小朋友的扮演欲望，抑制了这些小朋友扮演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去扮演。也可让他们通过多次选择不同的角色扮演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自身的角色。由于小朋友在游戏过程中，担当了角色，把自身当作他人来意识。这时，他即是“他人”，又是自身，他在自身和他人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
　　4、游戏资料应由幼儿自身选择。
　　小朋友对游戏资料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些资料是否能成为玩具,是否能利用这些资料能够进行游戏。游戏资料虽然是代替品,但小朋友们对他们还是有一定要求的。他们经常自发的就地取材，周围有什么样的资料，就拿什么作资料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给小朋友，束缚他们的思维力、想象力，要相信小朋友的选择，相信小朋友的是非判断能力。
　　三、教师的指导
　　游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能代替代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、资料投放要以幼儿需要兴趣为动身点；游戏的情节、内容要是幼儿自身经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自身的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自身的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色资料，能充分发挥幼儿的发明性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。
　　四、游戏协商幼儿解脱自我中心
　　游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自身的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的小朋友为了能再次参与游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必需依照规则控制自身的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自身。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的缺乏。
　　在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才干真正体会到自身是集体中的一员，学会站在他人立场上看自身，意识到自身和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。