城乡互动，探索有效的幼儿体育游戏

admin

内容提要：在城乡均衡发展的大趋势下，崇州市实验幼儿园与崇州市廖家镇中心幼儿园一起申报了成都市十一五农村课题：“城乡互动，探索有效的幼儿体育游戏的实践研究”。两园在深入调查分析的基础上，发现一起存在的问题，结合幼儿的发展和教师专业化生长的需要，以幼儿体育活动的有效性为突破口，以三效分析为研讨内容，以同题共构和同题异构为互动方式，深入有效地进行课题研究。通过近两年的研究，初步实现了幼儿身体素质和心理品质的协调发展、教师（特别是农村园教师和实验幼儿园新教师）的专业生长，两园体育游戏形式和资料的有效开发利用和资源共享。
教育公平是我国乃至全世界幼教改革和发展的重要趋势，改善农村幼儿教育是促进我国幼儿教育公平发展、缩小城乡幼儿教育差异的关键，城市与农村幼儿园对口帮扶是目前改善农村幼儿教育最常用的形式，崇州市廖家镇幼儿园和崇州市实验幼儿园就是这种对口帮扶的双方。
崇州市廖家中心幼儿园是一所有200多名幼儿、8名教师的乡镇中心园，园长和其中的3位教师都曾是小学教师，另外4名幼儿教师中，3位是民办教师，只有1名是幼师专业毕业。崇州市实验幼儿园是四川省示范幼儿园、成都市一级园，教师36名，都是具有幼儿园教师资格的专业教师，3年以内教龄的新教师有10名。
两园以往的帮扶活动，通常局限于以下几种形式：暑假对农村幼儿教师进行专题理论培训、实验园骨干教师到农村园上示范活动、对农村幼儿家长开展科学育儿讲座、农村幼儿教师来实验园观摩教学活动等。以上帮扶形式尽管对于农村园起到了一定的指导作用，但存在以下弊端：
1、每次帮扶所针对的问题基本由城区园决定，显得比较主观、片面；
2、帮扶过程中，城区园和农村园往往是主动传授和被动接受的关系，缺乏真正的交流互动；
3、帮扶活动的开展对城区园自身没有多少益处，帮扶的动力不够。
华东师大李季湄老师在谈到当前教育均衡化发展形势下城乡帮扶的长效性时，曾经说过：“没有实现双赢的帮扶都不会耐久，也不会有真正意义上的效果。”那么，幼儿园的对口帮扶活动应该如何改进，让城乡幼儿园在研究过程中，双方平等、尊重，实现相互合作、优势互补、互惠互利，从而实现帮扶活动的深入长效呢？
为此，两园教师进行了深入的考虑和交流，在交流的过程中，我们发现参研的两所园教师在理论和科研方面各有优势：实验幼儿园的教学理论专业水平稍高一些、幼儿教育经验丰富的骨干教师较多；而廖家中心园隶属于廖家中心小学，幼儿园中的三位教师曾参与过廖家小学的省级科研课题研究，科研经验更丰富。在这次课题研究中，两所园不存在谁占主导地位，谁帮扶谁的问题，大家地位平等、优势互补。因此我们将课题研究定位在“互动”二不是“帮扶”。
最终我们选择了幼儿园最常见的体育游戏为突破口进行研究，希望通过合作开展课题研究，探索一种实实在在的、能够实现双赢的帮扶形式，探索出符合本地幼教现状的、长效的，能够推广的公办园与乡村中心园互动研讨的方法、途径，为同类园所提供先行的经验。 2006年12月，两园一起申报了成都市“十一五”农村课题——“城乡互动，探索有效的幼儿体育游戏的实践研究”。围绕课题研究，我们深入、有效地开展了以下工作：
一、前期调查分析——找准一起存在的问题是城乡互动的基础
我们首先分析两园的优势和弱势，找准一起存在的问题、一起的需要。
为此，两园教师进行了多次座谈、交流，并于07年上学期对两园585名家长和42名教师进行了调查询卷，对局部幼儿进行了体能测试。测试和调查分析结果让我们更深刻认识到城乡互动的必要性：
（一）、城乡互动开展课题研究是幼儿发展的需要
在2007年3月，两园分别选取了中班年龄段（4——4、5岁）的幼儿共85名，采用“国际教育成果评价协会的测查”规范和方法，以立定跳远、单足立、穿纽扣三个项目为代表，进行了以下肢迸发力、平衡协调能力和手部精细动作为内容的体能测试，科学地量化出幼儿的体能发展状况。
单足力测试结果：
单足立（秒）
受测人数（人）
平均效果
最短
最长
实验幼儿园
16.3
3.5
96.9
61
廖家中心园
26.9
8
41
24
体能测查的统计结果显示：廖家中心园受测幼儿整体体能均高于实验幼儿园幼儿，而且个体差异没有实验幼儿园大。通过平时的教育实践和对幼儿的观察，实验幼儿园课题组教师认为城市幼儿在体育游戏中，还普遍缺乏勇敢坚强、不怕困难、坚持性等良好的意志品质。廖家园教师则认为农村幼儿在体育活动中普遍存在的主要问题是：活动的兴趣不能耐久，幼儿在活动中的合作意识差、合作能力弱，幼儿活动形式模仿他人多、缺乏发明性等。
体能测查的统计结果和教师们的观察分析，带给我们震动和反思：从体能发展和活动开展上来看，城市幼儿和农村幼儿各有优劣，课题的互动也就体现在整合两园的资源，从两所园小朋友最单薄的环节入手，来促进他们的提高和发展。
（二）、城乡互动开展课题研究，是两园教师专业化发展的需要
2007年2月，两所幼儿园分别对园内35岁以下的共44名教师作了调查询卷，并对调查结果进行了汇总和分析。调查结果显示：廖家中心园教师专业水平和学历普遍低于实验幼儿园，而且年龄偏大，教龄偏长。两园教师在体育游戏组织中一起点是：都将活动中幼儿的平安、积极性、兴趣放在首位；由于班额巨大，教师无法关注到每个幼儿的需要，个别指导欠缺；在体育活动中幼儿的等待现象普遍。
在体育游戏的组织中，两园教师还存在以下差异：
两所幼儿园教师组织体育活动现状的差异情况对比表：
项目
园所
实验幼儿园
廖家中心幼儿园
活
动
过
程
87%的教师能依照准备活动、集体活动、分散活动的基本程序组织户外体育游戏；46%的新教师对户外体育游戏的基本环节不清楚。
新教师组织体育游戏经验缺乏。
教师对户外体育游戏的基本环节不清楚；
缺乏对体育游戏的认识，组织设计体育游戏能力较差、经验不够。
活
动
材
料
器械资料相对丰富、但活动场地非常狭小，活动资料缺乏有效利用；
体育器械数量种类少，无法满足小朋友活动的需要，幼儿时常争抢；教师缺乏利用有限的资料开展户外活动的经验，
缺乏利用废旧资料和乡土资料自制体育器械开展体育游戏的经验和能力。
活
动
组
织
1、重视培养幼儿对体育游戏兴趣；
2、关注到幼儿的活动量、幼儿的护理、幼儿规则意识的培养。
4、重视给予小朋友平安维护，平安限制较多。
5、在活动的组织中，幼儿运动量偏低，活动缺乏挑战性；
6、教师忽略幼儿自信、勇敢、坚强等意志品质的培养。
1、户外游戏活动很少开展，且形式少、内容单一，以幼儿分散式自由活动为主；
2、教师的活动设计和组织不能激发幼儿参与的兴趣，幼儿不能积极主动地投入活动；
3、活动中缺乏对幼儿合作交往能力、发明性的培养；
以上调查结果显示了两园教师体育游戏组织的现状，可以看出：如何将两园的体育游戏切实地开展起来，提高教师的专业化水平，提高体育游戏设计和组织的科学性、实效性、教育性、趣味性，在大班额情况下最大限度地克服幼儿的消极等待现象，使体育游戏的教育作用得到有效的发挥，是两个幼儿园教师一起需要解决的问题。
二、如何实现有效的城乡互动
我们采取同题共构、同题异构的形式，对教学活动进行三效分析（活动的有效、无效、负效），通过基于有效教学的公开课教学设计——基于有效教学的教学行动——基于问题解决的教学反思和调整，在往复的过程中螺旋上升，达到活动设计和组织的最优化。
（一）互动的内容：三效分析
教学的有效性是指教学的实际效果。教学的有效性是教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。在幼儿园体育游戏中，教学的有效性主要体现在：
1、教师在设计活动时要认真研究幼儿的发展水平、兴趣需要，以和本园的活动条件，对游戏构成的要素作出适当的调整，使体育游戏具有广泛的适用性。
2、在活动实施过程中，教师要为幼儿营造一个自由宽松的环境氛围，为幼儿创设一个自由、自主、自动地进行活动的机会，让幼儿自由地选择资料、同伴和活动方式，引导幼儿通过与环境中的人（同伴、教师）、物（器材、场地）发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作，同时习得对人、对事、对物的正确态度。
3、在活动过程中，教师扮演观察者、协商者、支持者的角色，用研究的态度、欣赏的态度了解、理解和赞赏幼儿的行为。在尊重幼儿自主性的前提下，适时、适当地为幼儿提供协商与指导，鼓励幼儿运用已有的经验，不时寻求新的活动方式。在提高基自身体活动能力的同时，使幼儿的智力因素和非智力因素得到发展。
与有效教学行为相关的就是无效和负效教学行为，不能促进幼儿的发展甚至遏止和阻碍幼儿的发展。
比如06年12月开展的“花样玩球”活动：
有效指导——在准备环节中，张老师编排了可抛、可滚、可夹、可绕的球操，充分体现皮球的特点，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作。
在结伴玩球时，一个女孩因年龄小，不爱与同伴交往，游离于集体游戏活动之外，张老师的细致观察和和时关注，让小朋友参与到游戏中来。
无效指导——教师在活动过程中的无效提问较多，如：滚球的游戏好不好玩？每个小朋友都玩得非常棒，对不对？教师的提问应该是一些启发式的提问。
负效指导——个别环节游戏规则的交代不清。
我们的活动设计、实施，课题组教师的分析讨论、执教者的反思和调整，都围绕三效分析来进行，目的在于强化活动中的有效教育行为，改善无效、祛除负效。
（二）互动的形式：同题共构和同体异构
同题共构是针对一个课题，由一名执教者设计并实施，通过两园教师的互动研讨和执教者多次的的反思和调整，最终实现活动设计和组织的最优化。
同题异构则是针对一个课题，两园执教者分析存在的差异，采用不同的构思、不同的偏重点进行分别设计并实施，两园教师用“对比”法进行研讨，通过执教者多次反思和调整，实现活动设计和组织的最优化。从下表中我们可以清楚了解两种互动形式的异同：
相同点
确定课题
两园一起确定游戏类型和内容
研讨过程
两园教师围绕三效分析进行互动研讨，执教者多次的的反思和调整，实现活动设计和组织的最优化。
同题共构
同题异构
不同点
承担者
活动的实施由一名教师承担；
活动的实施由两所园教师分别承担
研讨重点
从活动开展园、班、教师、幼儿的实际动身进行三效分析，互动研讨；
用对比方法对两园的活动进行三效分析，互动研讨；
下面以07年10月在两园进行的发展幼儿平衡能力的体育游戏“平衡乐”为例，说明同题异构的互动研讨过程，从中也能反映出我们根据调查和测查情况所作出的应对战略：

admin

1、活动设计：
教师在认真研究幼儿的发展水平、兴趣需要，本园的活动条件的基础上设计活动，两园教师一起对活动内容的选择、资料的准备、组织形式、过程的安排进行三效分析，调整方案———再分析、再调整，实现活动预设的充分化和活动设计的最优化。
首先，两园教师一起讨论并确立了游戏的内容和类型（平衡类大区角体育游戏），分析两园的差异：
（1）幼儿平衡能力的差异。
在07年3月对两园4岁—4岁半的中班幼儿单足立的测试中，实验幼儿园幼儿平均时间为16、3秒，个体差异悬殊大；廖家幼儿园幼儿平均效果为29、6秒，且个体差异程度不大，廖家中心园幼儿整体平衡能力均高于实验幼儿园幼儿。
（2）教师的差异：实验幼儿园执教老师是幼师毕业，承担教学工作一年的新老师，教学经验缺乏；廖家幼儿园执教老师是中师毕业，有8年农村园教学工作经验；
（3）在利用各自场地、活动资料方面的不同考虑：
实验幼儿园：如何利用现有的活动资料和场地，为幼儿创设有趣的、难度差异大的游戏情景；
廖家幼儿园：如何因地制宜，利用经济耐用、富有乡村特色的活动资料，尝试为幼儿创设难度更大、具有挑战性的游戏情景；
分析后，两园教师各自设计活动，与本园课题组教师一起一起对活动内容的选择、资料的准备、组织形式、过程的安排进行三效分析，调整方案，完成初步方案的设计；
2、活动实施：
执教教师分别将活动方案付诸实践，采用个体实践与课题组教师听课评课相结合、个体反思与集体交流研讨相结合的方式，对活动环节的安排、细节、师幼互动等进行三效分析，让教师的有效教育行为得到强化，改善无效、祛除负效。
两园在活动实施中针对幼儿差异分别作出的应对战略（投放资料）列表：
廖家中心幼儿园
实验幼儿园
分析
差异对比
因地制宜：利用阶檐边和院坝里的小排水道进行平衡练习
利用轮胎边缘、走廊长凳进行平衡练习
《纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式的差异，因人施教”。廖家中心幼儿园小朋友平衡能力整体水平发展比实验幼儿园的小朋友强，个体差异小。因此在活动中为小朋友提供的游戏资料总体难度要高一些，对幼儿已有的动作水平和经验进行挑战，使游戏具有挑战性、耐久性。
由于实验幼儿园小朋友平衡能力整体水平偏低，个体差异大，因此在活动为幼儿提供了丰富的、难度差异大的资料，供幼儿自由选择，促进幼儿不同水平上的发展；
窄道移动：用大积木在长条凳上面设置障碍，增加难度；
在15厘米宽，有弯度的塑料平衡木上走；
梅花桩：用木桩做成，有高有矮，比较细，难度大。
装沙的奶粉罐，较粗，稳定性较高
大积木上搭木梯，过木梯时将葫芦摘下，要求手眼脚协调配合，提高难度
将竹梯搭在不同高度的轮胎上，幼儿走有弹性、较滑的“竹桥”
3、在活动实施后两园教师进行三效分析和对比研讨；执教者在活动后进行反思和调整，形成比较完善的活动方案；
从同题共构的研讨到同题异构的研讨过程中，我们的研究对象有所变化，我们研究的方法和重点也在发生着改变，也说明了研究是由浅入深、循序渐进的。在同题共构阶段需要解决的主要问题是：农村园老师和我园的新教师如何设计和组织户外体育游戏，即掌握户外体育游戏的基本组织形式等；而在同题异构阶段则着力于引导教师能够从自身实际动身，关注差异（环境、教师、幼儿），促进两园幼儿在不同方面、不同水平上的发展，实现教师的专业生长。
从以上“平衡乐”活动的互动研讨过程，可见两园的城乡互动均经过这样一个基本流程：
（1）、确定游戏类型和内容——活动设计——对优秀教案的三效分析——调整、修改优秀教案
（2）、活动实施——对活动实施的三效分析——二次调整、修改优秀教案——二次实施活动
(3)、再次分析、讨论和反思——形成完善的优秀教案和总结
通过这样反复多次的、不同类型的体育游戏案例的设计、分析——调整、实施、分析——反思、调整、验证，螺旋上升，达到活动设计和组织的最优化。
三、城乡互动的收获
通过对城乡互动形式下的有效的幼儿体育游戏的研究，我们正在逐步解决课题初期从幼儿和教师身上凸显出的问题。通过近两年来课题的实施，我们已经感受到了收获的喜悦：
1、趣味玩球、钻爬类游戏、平衡类游戏的活动形式、活动资料在两园推广应用，开发的游戏资料实现了城乡教育资源共享，如草垫、竹筒、竹梯等；
2、幼儿的玩球技能、身体协调能力、平衡能力等都得到不同程度的提高；幼儿的合作能力、交往能力、发明思维和坚强勇敢的意志品质得到发展；
3、农村园教师的生长：在互动研讨中，廖家幼儿园的老师们从课题开展最初的不敢说、没话说，到现在积极主动参与研讨，而且发现问题、分析问题的能力得到提高；
4、实验幼儿园新教师多次围绕课题开展体育游戏，她们通过设计、实施体育游戏、互动研讨和多次的反思调整，专业素质得到了很大锻炼和提升。
两园的课题还在进行，这种城乡幼儿园之间的互动模式还需要进一步实践和论证。但我们相信，只要遵循教育规律，本着针对发现的问题、认真解决问题的思路，扎扎实实进行互动研讨，促进教师和幼儿的一起发展，我们的城乡互动就能深入、长效的进行下去。